中职学生英语写作问题诊断及解决策略

摘 要：英语写作一直以来是学生英语学习中的一大难点。从人称误用或人称不一致、时态误用、要点不全或意图不清等方面对中职学生英语写作进行诊断，并提出培养英语语感、培养写作习惯、提高写作技巧、培养复查习惯等解决策略。

关键词：英语写作；问题诊断；解决策略

如何提高英语写作能力是长期以来困扰中职英语教学的一个焦点问题，也是一个亟待解决的问题。相当一部分中职学生词汇量匮乏，基础知识不扎实，平时又习惯于用母语的思维来组织句子，在英语写作中往往无处落笔或不知所云。而写作题在中职考试中比分较重，该题往往成为拉开分数差距的重要题项。笔者经过长期教学，总结出中职学生在英语写作中存在的六大问题，并提出几点解决策略，在此抛砖引玉。

一、英语写作问题诊断

1.人称误用或人称不一致

学生在审题过程中，急于阅读要点提示，而经常忽略已经提供的开头句和结束语。但是，往往在首尾部分会出现人称，如he或she。在未仔细阅读的情况下，容易出现人称误用。例如，下面这篇书面表达的开头和结尾已经给出，要求写一封信：

Dear Susan,

I’m glad to receive your letter ... You may write to Wang Hui herself if you want more ... about her.

Best wishes!

Lin Hua

在已给出的开头和结束句中，命题者很明确地给出学生信息herself和her，介绍Wang Hui 应使用she，而相当多的学生在书面习作中都是用he。

此外，部分学生在写作过程中使用的人称不一致，在文章开头使用第二人称you，而后在文中出现we，导致人称不一致，这种现象很多。例如，学生在用英语介绍下表所列活动安排时，在习作中先出现you后出现we，us：Welcome to our school. I’m very glad to have the honor to tell you some activities we are going to have this morning. Our headmaster will meet you and tell us something about the history of our school this morning.

2.时态误用

学生在审题及写作过程中，往往不注意文体、人称以及时态的用法，尤其是在时态的使用上不知所措，这一现象的存在说明学生没有真正掌握时态的用法。时态误用的现象主要表现在两个方面：（1）缺乏特定的文体需要使用特定的时态这一常识。比如，口头通知和书面通知应使用一般将来时态，叙事性的看图作文和日记应使用一般过去时态，议论文应用一般现在时。如果缺乏基本的时态常识，就会出现误用时态的错误。（2）缺乏随机应变时态的能力。很多学生以为在一篇习作中应从头至尾使用同一种时态，然而，事实并非如此。在书面表达练习中，特别是对比类的说明文，对于不同时间段发生的动作或事件应使用不同的时态。例如，请学生根据某生上学期和这个学期的不同情况写一份评语，有些学生通常会通篇使用一般现在时。

3.要点不全或意图不清

写作中要点遗漏或表达的意图不清是写作中的大忌，中职考试英语试题书面表达的评分标准中有类似的要求：重视文章的完整性，即覆盖所有的内容要点并且观点明确。但是基础较差的学生在写作过程中，经常会读不懂题目要求或对题目的理解不够透彻。这种问题经常出现在看图作文和议论文中。在写看图作文时，由于不会表达图片的内容，有些学生避重就轻地跳过某一幅图片，导致要点遗漏，影响了整篇文章的完整性。在写议论文时，题目经常要求学生在介绍完讨论会上双方的观点之后，谈谈自己的观点。然而，有一部分学生没有仔细审题，以为写完双方的观点就大功告成了，此类情况属于观点不清，这是写作中应该避免的。否则，不管文章写得多流畅，多精彩，都无济于事。

4.句子结构紊乱

有的学生洋洋洒洒地写了一大篇，但是没有几个句子是正确的，最后只能得到评卷老师给的同情分。这些学生往往语法基础差，对句子的结构不了解，就连句子最基本的“主语+谓语+宾语”的结构都没有掌握，所谓的句子就是把英语单词拼凑在一起，因此，写出来的句子都是汉式英语。例如，有许多人在公交车站等车——There were many people waited for the bus at the bus-stop.

5.文章不连贯

好的文章行文流畅，错落有致。有的学生的习作基本要点齐全，语法基本正确，但是读起来句与句之间缺少连贯性，索然无味。主要原因在于缺少过渡词语，或者连续使用and或but连接词，使得句子结构松散呆板。其实，英语词汇中的过渡词语甚多，只要稍加变化，必能避免出现类似的问题，从而增强文章的连贯性和节奏感，使文章的质量得到大幅度提升。

6.书写不规范

在学生的习作中，还有许多影响得分的细小却不容忽视的错误，如标点符号及大小写的错误，尤其是标点符号中的逗号。很多学生习惯于使用逗号，而在句子与句子之间从不加入连词。殊不知，英语中逗号的使用规则和汉语是不同的。在英语的语法规则中，如果使用逗号，必须在两个句子之间加入适当的连词。例如：It was raining hard, they still worked in the field. 显然这里的逗号应改成句号，或者在开头加上although。

二、解决英语写作问题的策略

学生习作中的错误很多具有普遍性，很多学生在学习中不愿意甚至害怕英语写作，主要是因为觉得难写。那么，作为教师该如何降低写作的难度，培养学生写作的兴趣？解决学生写作中存在的问题是否有捷径呢？笔者认为，写好文章并没有捷径，但是在英语写作训练的过程中还是能够找到解决学生写作中存在的问题并提高写作能力的策略的。

1.培养英语语感

英语语感并非天生就有，培养语感的方法有很多，可以从听说读写四个方面全方位地进行。教师在平时的教学中可以选择适合学生的听力材料或英语原声电影，并在课堂教学中坚持使用英语教学，为学生营造良好的英语学习氛围。同时应该鼓励学生在课堂上大胆开口讲英语，不要害怕出现语法错误。积极地为学生搭建英语活动的平台，如创建英语角、举行英语演讲比赛、英语诗歌朗诵等。此外，指导学生多阅读原汁原味的英语文章，背诵、积累英语谚语和范文。阅读和背诵是培养英语语感最有效的方法，因为语感作为对语言的直觉，是对阅读心理的描述。通过大量的阅读和背诵，学生能够进一步了解英美国家的文化，同时自身的阅读能力和英语的思维能力也潜移默化地提升了，这些能力的提升为提高英语写作能力奠定了扎实的基础。

2.培养写作习惯

当然，阅读和背诵英语文章只是信息的输入，重要的还是要有信息的输出，还需让学生多练笔。教师可以让学生写英语日记或周记。在条件允许的情况下，可以创办英语报，并且鼓励学生写英语微博或英语博客。

3.提高写作技巧

这是书面表达训练中最重要的一个环节。教师在日常教学中，可以通过小组合作学习法提高学生的写作技巧。比如，让学生写书面表达之前加入一个“说”的环节。这个“说”的具体程序可以是先让学生读题，然后小组讨论，小组讨论的内容应包括文章的三要素（时态、文体和人称）、文章的要点和观点、关键词、重要句型和连接词等。通过小组讨论，能力弱的学生在能力强的学生的帮助下能掌握文章的基本内容，同时能力强的学生也能在讲解的过程中得到巩固和提高。

4.培养复查习惯

文章写完后，检查和修改文章是最后一个环节。检查和修改的环节是不可忽视的。检查的时候，应把文章从头至尾读上三遍。第一遍要快速阅读全文，确保文章的三要素准确无误。在阅读的同时，应关注文章的要点是否完整，观点是否明确。第二遍要认真阅读全文，检查句子的结构是否合理，过渡是否自然，整篇文章是否通顺。最后一遍阅读全文时，应检查单词拼写，大小写和标点符号的运用。

总之，在新课程理念指导下的英语写作教学中既应遵循英语书面表达教学的原则，又要有效地培养学生运用语言知识的能力，通过培养学生的写作兴趣和习惯，对症下药解决学生英语写作中存在的问题，通过不断的写作训练，努力提高学生的写作能力和水平。

参考文献：

［1］张泰来.看图作文英语写作指导.吉林教育出版社，2003.

［2］陈金智，陈钰.英语写作新思路：高中版.上海科技教育出版社，2004.

［3］姜培红.分析英语书面表达错误，探讨书面表达教学.中小学英语教学与研究，2008（7）.

（作者单位 浙江省宁波市鄞州职业教育中心学校）