翻转课堂中高中生物分层教学探析

【摘要】生物是目前高中教学中非常重要的学科，不仅关系着高考运用，还是与我们实际生活中紧密相连的，而随着我国教学模式的不断改革，翻转课堂已经成为高中生物教学中的重要教学方式之一，而由于生物知识内容困难，不同学习层次的学生也需要分层学习，翻转课堂的教学方式则是对不同层次的学生进行教学，从而能提高不同层次的学生的生物学习。

【关键词】翻转课堂；高中生物；分层教学

现代教育中主要以学生为主体，教师负责带动学生的，不断激励和鼓舞，从而能让学生能在良好的氛围中自主学习，由于不同学生的学习效果不同，我们需要用到分层教学，而单一的分层教学又极易打击学生的自信心，因而我们对此进行探讨，利用翻转课堂的教学方式与分层教学结合，因材施教，并激发学生的学习兴趣，让让学生能自主选择适合自己层次的任务进行学习，从而提高学生学习效果和课堂教学效率。

一、高中生物的分层教学与翻转课堂的现状

高中生物学科是高中学习的重要课程之一，但其学科知识复杂广泛，除了一些思维能力较高的学生能取得优异的成绩外，部分学生思维能力较差，以至于学习过程中无法完全理解课程内容，而随着临近高考的时间将近时教师们教学的速度逐渐加快，不同学生之间的学习差距也逐渐增大，教师们则对不同学习层次的学生现有的知识、能力水平和潜力倾向进行分组实施不同的任务教学，从而能利用分层的策略针对性的向学生教授知识，让不同层次的学生各自都得到进步。但分层教学的方式长期以来受到的褒贬情况也不统一，曾在20世纪初期便开始实施的教学方式在一定程度上对不同层次的人进行划分后针对性的教学能够让不同层次的学生都获得提高，但是也导致学生们之间阶级观念严重，“优生”瞧不起“差生”，高层次的人觉得自己受到重点培育，变得骄傲自负，而低层次的学生也会觉得自己智商不高，产生自卑、厌学的心理，从而使得高中生物分层教学的效果适得其反。

翻转课堂本身是以老师与学生、学生之间在教学中共同探讨学习知识，并向学生针对性提问，更重视学生的自我学习能力，但这些方面也只是重视了部分学生的成绩提高，很少顾忌到相对较差的学生的学习能力。随着教学模式的不断探究发展，我们则更注重各个教学方法的搭配使用来提高课堂教W效率了。据相关人员调查，单独使用的教学模式虽然各自都有所成效，但带来的不良影响也比较大，而一些学校施行将将翻转课堂与分层教学相结合，能够很好的与学生沟通，利用翻转课堂的教学优势在高中生物分层教学方面取得了很理想的效果。由于翻转课堂能够与学生沟通，并提出针对性问题与学生在教学中进行答疑解惑，让师生之间、学生之间能更友好地交流，不仅能方便学生学习，也能及时判断学生学得怎么样，及时复习检测，而分层教学则能针对不同层次的学生进行针对性的教学，当两者结合使用时则能够让学生能让学生们有针对性的学习，也能保证教授的知识是所有学生都能掌握的，如今我国许多教师们也逐渐重视这方面教学的应用，并逐步研究探讨中。

二、翻转课堂中高中生物分层教学研究

（一）自主进行分层

传统的分层教学是通过教师根据学生们的不同成绩、学习能力、爱好等方面来直接进行分层并按此分层布置相应的作业难度和任务量，但由于缺乏了学生的主动性，以至于学生们并不能提高成绩。而与翻转课堂的应用则是通过学生自己去根据自己目前的适应情况选择，教师只针对学生各方面的条件进行分析，提供给学生选择方案建议，让学生来自己选择认为合适的层次，并适时地鼓励学生走向更高的学习层次，从而不会让学生觉得自己是被分成劣等品级，而是学生自己选择了适合自己学习提高的地方。这种方式也能获得学生家长的理解，不会让家长觉得自己的孩子是“差生”，从而也能更大程度上鼓励到学生自主学习，教师也更容易根据学生的适应情况对学生进行教学，从而提高课堂教学效率。

（二）学生课前统一学习任务

高中生物中分层教学是要针对不同层次的学生来安排学习任务，利用翻转课堂的模式，我们需要提前让学生们统一的学习课前任务。比如我们利用翻转课堂视频教学为学生们讲解有丝分裂的变化过程，在课堂中学习层次较高的能够清楚的看懂过程并了解变化的原因，而学习层次偏中等的学生则可能只是看懂过程，粗浅的理解知识却说不上原理，而学习层次较差的则是只能了解大致的过程，但是各个分裂变化的不同时期和原因都无法理解。我们在教学时则要重点针对后两者进行备课，提问中也主要这对后两者进行，让学生课前统一学习任务，在课前找出问题并自己去查找解决办法，又不懂的再在课堂上提问，并且及时在课堂上问道学生一些问题，从而保证学生课堂上能及注意力学习，教师也能及时检查到学生是否听懂知识。

（三）互补式的管理进行教学

翻转课堂的教学中主要考虑到了师生之间、学生与学生之间的互动，一般会利用课堂座位分配小组，方便课堂上能及时讨论问题，从而通过互动让学生们和谐交流，同龄人一起也能有学习的动力。而利用高中生物分层教学则能根据不同层次学生的学习能力、性格、兴趣爱好将学生们分配小组，要注意划分小组时注意互补的问题，让组中至少有一个层次较高的学生，并以轮流组长的方式组织管理。若是以普通优、中、差的方式分层会让学生之间同一层次难以解决共同都无法处理的问题，而且被分到差级层次的学生也会觉得自己被孤立，反而因此缺少讨论。互补式管理则是利用翻转课堂结合分层教学，让学生们在课堂中踊跃讨论，合作交流，并且组中讨论时有些问题层次较高的学生能及时解答出来，让学生们对答案记忆深刻，而剩下的不能解决的问题较少，教师解答也能有充足的时间让学生们完全理解，从而让各个层次的人既能够学习到适合的知识，也能逐渐得到提高。

三、结束语

翻转课堂中高中生物分层教学能够科学合理地利用教学模式对不同学习层次的学生进行教学，分层教学并非是不公平的体现，而是需要以合适的方式进行搭配。让学生们自己去寻找合适自己的学习层次，以翻转课堂的教学优势对不同层次的学生进行教学，从而能够层层推进，让所有的学生能一起进步。