“翻转课堂”提升学生表达能力

摘要：提高小学生语言表达能力，一直是小学语文教学中的重难点，利用“翻转课堂”教学模式，以比喻修辞和人物对话的提示语为例，能够有效提升小学生的语言表达能力。

关键词：小学语文 翻转课堂 语言表达 修辞手法 人物对话

老舍先生曾经强调：语言是从事写作的基本工夫，没有运用语言的本事，即无从表达思想、感情。所以，大凡有经验的语文教师在教学中都强调语言的训练。那么，在小学语文教学中，如何提高学生语言表达能力呢？笔者利用“翻转课堂”教学模式对此作一些尝试。

“翻转课堂”的定义

“翻转课堂”译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，流行于美国，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。简而言之，就是教师根据教学内容，首先制作一个短小的微视频，学生在家中或课外时间观看视频中教师的讲解并完成一份前置性作业，然后回到课堂上师生面对面交流反馈观看视频后的收获，并解决遗留的问题，最后再进行巩固和强化的一种教学形态。在这种教学模式下，课堂内增加了学生和教师之间、学生与学生之间的互动和个性化的接触时间。老师成了学生身边的“教练”，而不是在讲台上的“圣人”。所有的学生都能积极投入到学习的课堂中，或各抒己见，或小组分工合作。其最大的优势就是为学生提供了充分的语言表达机会。

“翻转课堂”提升表达能力

教材内容经过反复筛选、编写，是学生学习的首要范本，特别是语文园地中对知识点、方法的提炼总结，是学生学习语言的重要渠道。笔者在教学中紧抓训练点，利用“语文园地”中“我的发现”“日积月累”等题目，采用“翻转课堂”的教学模式，有效地提高了学生的语言表达能力。

巧用比喻的修辞手法，使文章的语言表达鲜明优美 比喻是教师在语言表达中常用的一种修辞手法，它能使抽象化为形象，平淡化为神奇。于是，笔者紧扣课本，利用三四年级“语文园地”中安排的认识比喻句、感受比喻句给句子带来的变化等题型，把相关知识点做成微视频，让学生先一步认识比喻句的特点，感受运用比喻后句子发生的变化。然后回到课堂中交流自己观看视频的收获，学生畅所欲言，不但了解比喻句所必备的条件，更感受到了运用比喻句可以让自己的语言表达得更加具体生动。接下来，笔者让学生进一步进行练习，从判断是否是比喻句开始，到补充句子，再到自己想象独立完成一个比喻句。因为有了微视频的自主学习，和课堂上的反复练习、交流，学生的语言得到了充分锻炼，表达能力得到了进一步提升。

巧用人物对话的不同方式，在语言表达上使人物形象生动传神 学会描写人物对话，是刻画人物形象的重要手段。但纵观小学生的写人作文，大多还停留在“你说”“他说”“我说”等单一的对话方式。文章读起来索然无味。殊不知，由于身份、职业、兴趣等的不同，不同人说话的内容乃至语气、语调都是不同的。因此，学生掌握写好对话的不同表现形式至关重要。

在讲到三年级上册语文园地二中安排的“我的发现”，引用人物的话时，笔者又想到了“翻转课堂”这一教学模式。在以往的教学实践中，老师反复强调三种提示语形式的不同。学生被动学习既不能充分地练习，更没有充分的时间加以反馈。结果是：三种形式中，只有当提示语在前时，也就是学生平常经常用的形式：某某说冒号后加双引号的格式，学生掌握得还好，其他两种形式错误百出。

而声形兼备，风趣幽默的翻转课堂微视频一出现，就吸引了学生的兴趣，更给了学生充分交流、练习的时间。课堂上，当学生反馈观看视频的收获时，都能正确地总结出――当提示语在不同位置时，引用人物的话时标点的用法是不同的。笔者顺势引导学生说，看出特点很容易，重要的是学以致用，并告诉他们这是个难点，你们敢挑战吗？小小地刺激，把小学生不服输劲头调动起来。他们从给句子加上标点，到仿写，再到自己置身于一定的环境中想象句子，说得热火朝天，评论也有模有样。不但完成了预设的教学目标，还超出了预设，在对话中适当地加上了人物的神态、动作等，使语言更生动、具体了。如：有的孩子写到“快点，快点！”妈妈一边督促我，一边拿起了我的书包，“上学就要迟到了，我们赶紧走！”有的学生还写到“你还给我，你还给我。”弟弟坐在地上，大声哭起来。许多鲜活、生动的人物语言应运而生，人物形象立刻鲜明起来了。

结束语

提高学生的语言表达能力任重而道远，“翻转课堂”模式只是其中的一种尝试，以后我们还需在教学工作中不断摸索和总结。

参考文献

[1]叶圣陶.语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

[2]魏书生.教学工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2008.

[3]黄家会.汉语幽默术[M].贵州：贵州教育出版社，2008.

[4]林高明.可以这样教作文[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

（作者单位：河南省郑州市中原区伊河路小学）