让数学教学更适合学生的发展

一、教师应尊重、爱护学生并研究学生

教育改革的宗旨与核心是关注学生的发展。即以学生的发展为本，教师在使用教材的同时，对学生的实际学习情况进行调研。各出适合自己学生切实可行的教案。研究学生对学习知识的逻辑点和现实生活中运用知识的现实点。正确对待学生的差异性。每一个班级的学生都存在着差异性。对于学生的差异性，我们做教师的应有一个平和的心态。要更加关心爱护差生，帮助他们树立学习的自信心和提高学习成绩。

二、课堂教学中我们应多给学生“说”的机会

课堂教学是一个动态的过程，学生是学习的主体。在课堂教学中我们应多给学生“说”的机会以及“练”的机会。充分发挥学生的能力是我们教学的归宿。教学中我们应力争作好两个凡是，凡是学生能独立思考说出来的，教师绝不暗示：凡是学生能自己掌握的知识，教师绝不讲解。教师在课堂上应建立一个观念：精彩的话要让学生说出来。当学生理解了一个知识点以后，尽量让学生把他的理解用自己的语言表达出来。这样不仅让学生加深对这个知识点的理解，而且无形中提高了学生的语言表达能力。但是当学生在说的过程中可能会出现困难，这时教师就应很好地发挥一个引导者的作用。在知识的衔接处点拨，让学生说准确。

三、创设生活情境，让学生更好地理解数学知识

学数学，“学”的关键在于对学生的发展、生活有用。荷兰数学家汉斯・弗赖登塔尔曾说：“数学源于现实，寓于现实，用于现实。”可见我们的数学教学应面向社会现实，应该联系生活实际。数学教育生活化不是用“生活味”完全取代数学教学应具有的“数学味”。而应是借助现实、有趣的内容沟通生活数学与书本数学的联系。让学生感受到生活中处处有数学。如教学第七册“垂线”时，我首先创设一个故事情境：“小白兔家的水管怎样接最短?”让学生在体验、猜想、比较、操作的基础上得出“垂线”的概念。对于学生难以理解的数学知识，让学生在生动、具体的情境中理解数学知识。

四、设计开放型习题培养学生的思维能力

练习是数学教学重要的组成部分。恰到好处的习题，不仅能巩固知识，形成技能，而且能启发思维，培养能力。在教学过程中，除注意增加变式题、综合题外，适当设计一些开放型习题，可以培养学生思维的深刻性和灵活性，克服学生思维的呆板性。如学习“分数”时，学生对“分率”和“用分数表示的具体数量”往往混淆不清，以致解题时在该知识点上出现错误，教师虽反复指出它们的区别，却难以收到理想的效果。在学习分数应用题后，让学生做这样一道习题：“有两根同样长的绳子：第一根截去9／10，第二根截去9／10米，哪一根绳子剩下的部分长?”经过充分的讨论，最后得出如下结论：①当绳子的长度是1米时，第一根的9／10等于9／10米，所以两根绳子剩下的部分一样长；②当绳子的长度大于1米时，第一根绳子的9／10大于9／10米，所以第二根绳子剩下的长：③当绳子的长度小于1米时，第一根绳子的9／10小于9／10米，由于绳子的长度小于9／10米时，就无法从第二根绳子上截去9／10米。所以当绳子的长度小于1米而大于9／10米时，第一根绳子剩下的部分长。这样以来，学生在讨论交流中对“分率”和用分数表示的具体数量这两个知识点的不同就比较明晰了。学生思维的开放性和灵活性也得到了不同程度的提高。

五、增强策略意识。提高解决实际问题的效率

在现代社会里做任何工作或者解决任何问题，为了提高效率，都要讲究策略。对于学生的发展而言，解决问题的教学意义在于，学生通过解决问题的数学活动、体验方法形成策略。例如我在教学“平行四边形的面积计算”时，首先我问同学们喜欢玩拼图游戏吗?然后让学生讨论用七巧板拼成的图形变成另一个图形，接着我出示一个长方形和一个平行四边形让学生说说如何求长方形的面积。由此猜测平行四边形面积的求法。最后讨论平行四边形和转化后长方形之间的联系。学生通过自己的努力最终归纳出平行四边形面积的计算方法。所以教师在教学过程中不仅要关心问题的答案是否正确，更要关注解决问题时采用了什么方法以及方法是怎样得到的。

充分发展学生的能力是教学的归宿。尊重学生、研究学生、发展学生是我们充分发展学生能力、提高数学课堂效率的前提。在教学过程中，我们教师必须本着以人为本多关注差生，要多给学生思考的空间，说的空间，看的情境，做的领域。只有这样，我们才能提高教学的互动性，才能让我们的数学教学更适合学生的发展。