提高学生写作能力浅议

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。如何培养学生的写作能力？笔者认为要从以下几个方面着手：

一、 激发兴趣，培养情感

兴趣是最好的老师，学习兴趣直接制约着学生的学习积极性与自觉性。因此，指导学生写好作文，首先要培养学生的写作兴趣。那么学生的写作兴趣如何培养呢？笔者除紧密结合课文教学外，还做了以下几点尝试：一是建立良好的师生关系。融洽的师生关系孕育着巨大的教育潜力，学生喜欢什么学科与任课教师有密切关系。教师有声有色的讲解、一丝不苟的批改、耐心细致的辅导及与学生的平等相处，都会引起学生情感上的支持，并对其所任学科发生兴趣。二是范文引路。不少学生感到作文难，难在不知“写什么”和“怎样写”。其主要原因是把作文神秘化，产生了心理障碍。教师写范文的目的不是让学生仿写或照抄，而是告诉学生“作文不难”。当学生看到自己身边的大事小事、自己熟悉的花草树木，都可以写成一篇生动有趣的作文时，兴趣油然而生，自然会排除心理障碍，产生强烈的写作愿望。三是让学生享受成功的欢乐。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。因此，教师要为学生表现自己创造机会，让学生享受成功的欢乐。作文评讲课上让学生当众朗读自己作文中的精彩片段、班级中开设优秀作文园地、“出版”班级优秀作文选、班报校报刊登学生的优秀作文，鼓励指导学生参加各种作文竞赛活动等，这些都是行之有效的方式。

二、 留心事物，注重观察

《语文课程标准》要求养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。教师要鼓励和引导学生养成观察的习惯。学生通过观察，可以源源不断地获得作文材料，并以表象的形式储存于脑中，脑中的储蓄多了，其思维特别是形象思维就越来越活跃，这样，到提笔的时候，就不会觉得“没东西可写”了，就会有表达的欲望。培养和锻炼学生的观察力，有了许多种行之有效的方法。一是情景观察法。即努力创造一个实物情境或模拟情景，指导学生用一定方法进行观察，练习表达。有时我们会看到有的老师上课时会摸出一个桔子，让学生看看、摸摸、闻闻，再把皮剥了，又让学生看看、数数、尝尝……学生面对鲜明的观察物，思维特别活跃，想象特别丰富，表达欲望也特别强烈，语言表达也会流畅许多。对于一些司空见惯的事物指导学生再观察，再认识，是否多此一举呢？如果从科学的观察方法的掌握，良好的观察习惯的养成的角度来看，这也许就不是问题了。诚然，学生作文的基础是表象，并不是形象，观察的功夫也要在日常生活的日积月累中形成，但这与情境观察中的观察指导并不矛盾。二是素描作文法。即以观察实物为途径，以片段和简短的篇章作为形式，将描写和记叙结合来反映生活的一种训练形式，这种方法的最大特点在于观察与作文的结合，迅速将观察的结果定型，有助于在学生的头脑中形成能够反映事物本质特征的典型表象。三是随机观察法。要求学生将目光投向广阔的生活空间，随机观察，及时发现和捕捉日常生活中有意义和有趣的事物，并与日记紧密结合，让学生及时地将所见、所闻、所感记录下来，以培养良好的观察习惯，锻炼敏锐的观察力。

三、 丰富生活，拓宽空间

《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生实际，让学生勤于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。写作与生活之间存在着一种本质的必然的联系。写作源于生活，不仅因为写作的材料来源于生活，即使是作文中的想象和幻想也源自生活素材的原型启发，而且写作的动机也来自于生活，生活的丰富多变，时刻影响着学生，感动着学生，于是就有了表达的冲动，这种冲动就是学生最初的写作动机。吴立岗老师认为，从这种动机出发，可引导学生最终达到掌握写作，完美表达的目的。当前，“减负令”的出台，为丰富学生的生活创造了良好的机遇和条件，我们教师必须要想方设法丰富学生的生活。首先，我们要创造各种活动机会，让学生走出课堂，接触自然，接触社会。如夏令营、郊游等传统活动以及假日小队、手拉手活动等现代活动都是很好的形式，在实践中，我们还可以创造出更多的为学生喜爱的活动形式。其次，加强活动课程的建设，规范活动课的操作，按要求开足课、上好课、出成效。再次，学校、家庭、社会要形成共识，为孩子营造一个比较宽松的学习氛围，创造更多的实践活动的机会，尤其是家长，可利用假日多陪孩子外出活动，增长见识，增加阅历，打实生活的底子，打实作文的底子。正如叶圣陶先生所言：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地流个不停。”

四、 指导阅读，丰富积累

阅读在写作积蓄中的作用主要表现在：一是增长知识。学生知识的积累不可能依靠事事亲历，许多东西要从阅读中获得间接的认识，从而使自己获得充实和提高。二是提高认识能力，开阔思路。阅读的过程就是和许多智慧的人交谈的过程，这当中作者的观点、思路、思考的方式都会潜移默化地影响学生。三是培养语感。赞科夫曾说：“你（教师）不必担心学生领悟得太少，相反你应担心学生领悟得太多，但是感受一定要多。”这句话对语文教学是很有启发的，大量的阅读，特别是熟读诵记一些名家名文，使之化为一种内部的积极语言，形成语言规范，学生作文时就不会再担心没有“好词好句”，也不会出现言之无序的情况了。指导学生阅读的重点在于两个方面：一方面，课内阅读要得法。阅读教学要摒弃机械记忆、字词解释，研究布局修辞等技术化的做法，而要在语言文字的比较、揣摩、体会上下功夫；阅读教学要能有“不求甚解”的宽容，即使对课文特有的写作知识，也无需讲深讲透，只要求学生有一个朦胧的认识就可以了，我们不能指望三言两语就可以让学生掌握一种写作方法。另一方面，课外要大量阅读。语文教学效率低下，学生作文水平不高，一个重要的原因就是学生的阅读量太少，《语文课程标准》首次提出了小学生阅读量的要求，六年要完成不少于150万字的阅读任务。增加阅读的量，提高学生接触优秀作品的面，增加他们的积累，促进知识的迁移。俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”读得越多，积累得越多，写出来的文章也就会越好。

【作者单位：江苏省响水县小尖中心小学】