高职口腔医学专业学生评教情况分析

【摘要】随着职业教育的不断发展，职业教育的教学质量控制已成为社会各方关注的焦点，而学生评教也逐渐成为教学质量评价的重要组成部分。如何建立符合医学专业实际需要的学生评教模式，有效促进专业人才培养质量的提高。以口腔医学专业进行了初步的探索，并取得了一定的成效。

我国对学生的评教始于上世纪80年代。随着高校教学改革的不断深入，绝大多数国内外高校已开始逐步将学生评价纳入到日常教学质量评价考核的体系中，甚至在部分高校学生评教已经居于评价体系中的主体地位[1]。2015年12月教育部职业教育与成人教育司下发的《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》中要求，各职业院校建立常态化自主保证人才培养质量的机制，而学生评教也成为其中重要一环。在国外的高校中，高校教学质量保障必须包含学生对教师的教学质量评价，成为高校日常教学管理工作的一部分，在教学质量的评估中占据重要地位。

1高职学生评教的重要意义

高等职业教育培养的是高端技能型人才。为了保证人才培养质量，这一高职院校发展的“生命线”，高等职业院校对于教学质量的关注度不断提升。在教学质量的评价中，学生作为知识的接受者，对于教师课堂教学的评价结果，也在一定程度上反映了学生对教师的教学的认可和接受程度。开展学生评教，有利于进一步提高教师的课堂教学质量。将学生评教，纳入整体教学质量监控体系，完善教学质量监控[2]。让学生评教成为学生与教师沟通的桥梁，增加师生的互动。高职院校在人才培养的过程中，更多关注的是学生的实践技能、动手能力，那么对于教学质量的评价也应该更为侧重实践技能课程的教学情况评价。随着近年来职业教育的发展蓬勃发展，职业院校的教学质量也受到越来越多的关注。职业教育与本科教育在人才培养的模式和方法上的不同，决定了学生评教上也存在差异性。

2学生评教的整体分析

我们在学生评教中，采用问卷与学生座谈会结合的方式。整体过程分为授课过程评价[3]和授课结束终末评价两部分。

2.1学生评教的问卷设计

过程评价问卷设计分为理论课程部分和实训课程部分。理论课程部分，设计了关于教学容量、重难点清晰程度、仪表、教态、教学层次等11个指标的满意程度及对于该名教师理论授课整体情况的满意度。实训课程部分，设计了关于实训示教、操作要点、实训指导、内容充实度等5个指标的满意度及对于实训整体情况满意度和不满意原因分析的评价指标。以“很满意、满意、一般、很不满意”为评价等级。终末评价问卷设计设计了5个一级指标，包括“教学态度、教学规范、教学内容、教学方法、教学效果”[4]及20个二级指标。折算成相应的分数。

2.2学生评教的结果统计分析

应用以上问卷设计，我们统计了2011～2013级所有口腔医学专业在校学生的口腔专业课程所有任课教师的评教情况。2.2.1过程评教结果。通过问卷统计，专业课程任课教师的评价满意率达90%以上，学生不满意的主要情况集中于部分任课教师授课过程中重点不明晰、实训操作指导不足等问题。2.2.2终末评教结果。学生对于教师评价的成绩反馈，95分以上教师为23.8%，90分以上教师为76.2%。可见，学生对教师在授课过程中通过反馈及时调整授课方式，最终基本达到满意程度。2.2.3学生座谈结果。通过学生座谈会或者选聘教学信息员[5]，收集学生对任课教师的课程授课情况反馈[6]，作为调查问卷结果的补充，又可以为调查问卷中的数据提供依据。同时，学生也可提出一些针对不同教师的个性问题，有助于师生间的理解和沟通。

2.3学生评教结果的反馈

基于评价指标的体系及评价过程中各因素的影响[7]，我们将评价结果进行了分阶段公布，将评教结果下发教学办公室及各教研室[8]，对于评价结果由各教研室根据具体情况分析原因，组织教研，分析探讨解决方式和途径。

3学生评教的启示

3.1设计合理的学生评价指标，关注教师与学生

在以学生为本的基础上，兼顾有利于教师的发展和学生学业水平提高的因素，构建适合的学生评教指标体系，是学生评教质量的关键之处[9]。将评价指标从教师课堂授课和学生两方面共同考量，重视双方面的作用；重视课程多样化和教学对象多样化的特点。教师与学生的共同作用是教学过程的一个有机整体，在设计评教指标体系的过程中，要兼顾教师的教学过程和学生的接受过程，并将两者整合[10]。

3.2国内高校评教过程中共性的问题多集中于学生评教的单一模式

[11]蔡敏等人研究了国内4所不同类型高校的学生评教，结果显示，采用评价量表进行教师教学评价的学生约占93.8%[12]。而这类评教量表也存在设计的缺陷：（1）受题目的数量和学生的接受度影响，评价量表的内容不能全部反映教学过程的全部情况；（2）学生对于教师授课情况的评定存在随意性；（3）仅依靠分数进行评价，教师无法了解学生评价教学的问题所在；（4）不同教师的课程教学质量凭借分数进行区分，教师认同度不高。因此，在专业评教中，我们借鉴了以上经验，采取多样化的学生评教方式来提高学生评教质量。我们采取评教和学生座谈相结合的形式进行学生评教。（1）通过网络平台，以教师授课时间为节点，通知，组织学生进行网上评教，包括进行主观问题填写和评教量表的形式，由学生对教师的日常教学情况进行评价。借助网络平台的推广优势，如参评抽奖；学生课堂主体性教育“我的课堂我做主”；网络后台查询评教情况等形式进行有效监督，从而提高学生评教参与度和积极性；（2）以网络平台为基础，以座谈形式为有效补充，获得学生对教师教学的评价的第一手资料，学生能够自由地发表自己的真实看法和意见，便于教师在教学过程中及时调整课堂教学容量、教学方法和手段，更促进了学生和教师对教学评价的重视程度，发挥学生评价对教学的有效作用。

3.3反馈学生评教结果

评价结果的反馈是进行学生评教的必要过程，如果不将评教的结果反馈给相关教师，那么评教就失去了意义[13]。针对不同教师、不同课程的情况不同，评教的指标体系也应有所调整，如理论、实训教学的教学方法、方式、侧重点不同[14]，也应相应调整评教的具体指标，以反映课堂教学的真实情况。同时，评教的量表设计应便于理解、分析，有利于最终的汇总和反馈。随着指标体系的不断完善，应逐步加大学生评教结果的使用力度，充分发挥学生评教的作用[15]。我们在使用学生评教结果时，不仅重视各种变量因素对评教结果影响的相关性分析，提高学生评教的有效性和可信度，获得较为客观的评教结果，从而为教学整改提供依据，更要完善“教学评价－教学反馈”的循环工作机制[16]，让学生真正从评教的过程中受益，感受到教师教学的有效改观，达到学生评教的良性可持续性的发展。

参考文献

[1]唐霞.浅析学生评教体系中存在的问题[J].北京教育（高教版），2009（6）：45-46.

[2]赵东，唐旭波.高校学生评教的几个基本问题[J].中国成人教育，2012（3）：29-30.

[3]焦彩丽.行动导向教学模式下高职学生创新能力养成探索[J].职业教育研究，2016（1）：85-88.

[4]宋歌，孙玉楠.谈完善高校学生评教指标体系[J].教书育人，2012（6）：40-41.

[5]李卓.民办高校内部教学质量保障体系构建研究——以湖南涉外经济学院为例[J].教育教学论坛，2016（1）：8-9.

[6]刘哲.基于现代学徒制高职人才培养模式研究与实践[J].中国成人教育，2015（24）：124-125.

[7]何添锦.高职院校学生评教实践探析[J].职教论坛，2005（4X）：16-19.

作者：张妤 马菲菲