有效互动 激活课堂

摘 要： 如何使学生动起来，使课堂活起来，是当前新课改努力的方向。本文从“有效互动”的理念入手，通过在听说课中采用Let’s教学模式，从而对其有效性进行实践和反思，以提高听说课的课堂教学效率，更好地为课堂教学服务。

关键词： 有效互动 Let’s教学模式 英语课堂教学

叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”但是在现实教学过程中，由于诸多原因影响，其在一定程度上阻断了师生间的交流，讲授、灌输成为教学的主要方式。新一轮基础教育课程改革更强调在人的交往中学习，强调在教学活动中让课堂真正“动”起来，这个“动”不是教师或学生单方面的“动”，而是一种“互动”，既有教师的“动”，更有学生的“动”，是师生之间、生生之间、师生与所有教育资源之间的一种“有效互动”。

一、有效互动的内涵

所谓“有效互动”，就是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣、激活学生思维、体现学生生命活力的课堂教学行为。

英语课堂教学的有效互动应具有以下特征：互动的计划性和预见性，动态的生成性与不可控制性，提问的艺术性与思维活跃性，活动的多向性与交互性，互动的整体性与师生关系的和谐性。

基于对“有效互动”内涵的剖析，结合我市的课改思路和英语学科特点，我们在听说课中采用了Let’s教学模式，并对其有效性进行了实践和反思，以提高听说课的课堂教学效率，更好地为课堂教学服务。

二、Let’s教学模式及其原则

所谓“Let’s教学模式”，其内涵是在新课程理念的指导下，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有效地实现师生、生生、师生和所有教育资源间的互动，以提高课堂教学效率，培养学生综合语言运用能力为最终目的。Let’s教学模式主要由四大基本步骤组成：L代表Leading，激活旧知，有效导入；E代表Exploring，创设情境，探索新知；T代表Trumpeting，聚焦难点、处理加工；S代表Sharing，深入探究、交流发现。Let’s教学模式的原则是：

1.坚持以“自主学习”为前提。我们所提倡的“自主、互动、探究”和“先学后教”的教学理念，其前提都需要学生充分自主和先学。实验研究证明：儿童有某种与生俱来的，以自我为中心的探索性学习方式。为此，我们坚持以“讲学稿”作为学生自主学习的资料。“讲学稿”的模板分四个步骤编写：自学检测，举一反三，交流发现和拓展巩固。

2.坚持以“教学情境”为主线。创设真实合理的教学情境是有效互动的灵魂。如何创设真实合理的情境呢？首先要把握“实”――应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境，其次要崇尚“效”――应创设简单有效、英语“含金量”高的教学情境，再次要注意“趣”――应创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境，最后要追求“活”――应创设信息丰富、拓展学生思维的教学情境。

3.坚持以“小组互动”为纽带。要让小组互动有实效，应注意以下几个问题：首先要合理分组，分组形式很多，如组内异质、组间同质，可以因地制宜、合理排座，还可以因势利导、机动灵活分组。其次要建立合作学习机制：确定组内的记录员、汇报员、协调员、监督员等，明确小组内各成员的职责。再次要开展形式多样的师生、生生、生本、生源互动。

4.坚持以“有效课堂”为内涵。教学实践中，教师应该对课堂教学是否具有成效进行持续不断的反思，把课堂当做师生共同发展的舞台。把教学提升到生命层次，使教学过程成为生命被激活、被发展、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，成为生命自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程，这才是有效课堂教学的最高境界。

5.坚持以“动态生成”为归宿。华东师范大学终身教授钟启泉说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。”

三、Let’s教学模式流程及其运用

那么，如何在英语听说课中运用Let’s教学模式，开展“自主、互动”的有效教学。下面是课堂流程及具体的操作步骤。

1.激活旧知，有效导入（Leading）。新课导入将学生的心理活动引入一个新的知识情境中，让学生对所要学习的知识产生认识需要。在课堂教学中，运用科学的导入方法可以迅速吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而强化英语课堂教学的效果。对于新课导入，我们一般可用直观导入法、话题导入法、复习导入法、游戏导入法、歌曲导入法等。

2.创设情境，探索新知（Exploring）。著名的教育学家杜威说：“为激发学生的思维，必须有一个实际的情景作为思维的开始阶段。”在听说课中，我们主要运用文本材料创设情境，把各个看似无关联的活动内容如串珍珠般地串起来，让它们各自发光，璀璨夺目又浑然一体。那么，如何设计情境活动呢？要遵循联系学生实际时效性原则，结合学生生活真实性原则，实现学生实践与交际性原则。当然，教师在设计这些活动时也要考虑以下几点：一是呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创设情境，呈现新的教学内容，力求生动形象，使学生处于积极状态。二是练习活动的设计要多层面，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性。三是交际活动要从头抓起，从培养交际意识到交际能力，循序渐进，不可操之过急。

3.聚焦难点，处理加工（Trumpeting）。这里主要是指抓住本课的重、难点内容，对输入的有效信息进行个性化处理、加工。在兵法上，地有所不争，城有所不取，不争、不取，正是为了取得更大胜利。教学亦然，教学中必须把握主次、轻重、详略、缓急。突出重点、突破难点正是优化课堂教学、提高课堂教学效率的重要原则。教师组织课堂教学一定要注重方法的实用性、巧妙性，良好的方法能使学生尽快有效地理解、掌握所学知识，让其更好地发挥运用天赋的才能。主要可以尝试以下几种方法：列表对比法、练习归纳法、游戏活动法、多媒体辅助法，等等。

4.深入探究，交流发现（Sharing）。新课程标准要求教师为学生提供自主学习和相互交流的空间，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展综合语言能力，这就要求教师在英语课堂教学中设计相应的拓展和延伸活动。教师对拓展活动的设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点，以本课所学知识为立足点，选择尽量真实的内容，采用尽量真实的方式，以有利于学生提高实际语言运用能力。我们常用的拓展与延伸的形式和途径主要有：列举、调查、采访、讨论、课本剧表演、辩论、课外活动等。

四、Let’s教学模式的反思

在采用了Let’s教学模式后，我们发现课堂激活了，学生的学习热情高了，英语听说课堂的教学效果得到了优化。但我们也发现，在实施的过程中仍要注意以下两点：

1.营造宽松和谐的语言环境。建立平等民主的师生关系，创设乐学情境，解放思想，面向全体学生；发扬学问中的自由和组织管理上的民主，让学生认识到自己就是学习的主人，从而自觉、自主地学习。

2.掌握松弛有度的调控策略。运用各种方式，以动的或静的方式调控生生、师生间的交流和关系；调控学生情绪，拓展学生思维。教师要预见课堂教学的发展方向，对学生学习过程中可能出现的思维错误和学习障碍作出预测。

需要指出的是：英语听说课教学有其内在规律性和原理，但没有任何固定模式可言，不同的教学内容、教学目的和教学对象都要求教师根据实际情况，采取不同的形式、灵活的方法传授知识和组织教学活动。只有真正树立以学生发展为本的思想，全方位、多角度地精心设计教学过程，调动学生参与的积极性，英语听说课教学才能焕发出生命活力。

参考文献：

[1]教育部.初中英语新课程标准.北京师范大学出版社，2012.

[2]外语教学理论与实践.译林出版社，2004.

[3]中小学外语教学.人民教育出版社，2009（11-12）.

[4]徐琴琴，王京.初中英语教学中开展合作互动学习的探索.考试周刊，2007.