中学英语教学中如何更好地关注学生

【摘要】本文探讨英语教学过程中授课教师对学生的关注不够的几个方面，并结合有关教学案例提出相应的策略，仅供参考。

【关键词】倾听学生心声 关注学生 合作探究 潜能开发 支架作用

在新课改的实施过程中，大部分教师会觉得矛盾重重，课堂教学活动照常开展，但学生成绩却不能提高，甚至会下降。笔者通过大量听课了解到我们大部分教师在教学过程中对学生关注不够。新课改要求教育者必须“以学生发展为本”，要求教师树立新的课改意识、新的教学理念、新的教学方式以及正确的学生观。要求教师充分关注学生的已有知识和经验，从学生实际出发，实施有效的教学过程。因此如何在教学过程中更好地关注学生是摆在我们每个教育者面前的问题，也是新课改成功与否的关键。下面笔者结合有关教学实例谈谈如何在英语教学过程中更好地关注学生。

1.注重倾听学生心声，增进了解，交流情感

成功的一节课，要求教师不仅要精心备课，更应灵活对待和处理课堂上的问题，教师要敞开胸怀，让学生畅所欲言，真正倾听学生心声，抓住机会及时与学生沟通，增进了解，交流情感。只有尊重和理解学生的内心世界，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。然而我们大部分教师把对学生的提问仅仅看作是教学中的一个环节，不关心学生的回答，不能真正倾听学生的心声，不能把学生的即时生成与全班共同分享，更不关注学生的情感，因而学生的自我创造潜能得不到发挥和实现。

例如有位教师教学Spring Festival时，授课教师没有做到真正倾听学生的心声，没有按合理的情感发展规律实施教学，而是采取另外一种方法：

T： Hello， boys and girls. Today we are going to learn Unit2. What traditions do you have at Spring Festival？ Do you like spring festival？

S：（兴奋地回答）Yes， we do.

学生正有表达欲望，可是授课教师随后却说，Now Let's learn the vocabulary，随后教师便带着学生开始学习单词。学生期待过春节的心情一下子落空了，情绪非常低落，笔者认为授课教师若采取以下步骤，教学效果会更好：

What do you usually do at Spring Festival？ Please work in groups and tell each other.

教师先把问题提出来，引导学生在小组里说出一些相关的动词短语，然后再让每小组的代表向班级汇报。学生边汇报，教师边把短语出示在黑板上，如：clean the house， paint doors and windows red， buy clothes， give us New Year presents， put on new clothes， visit our family and friends等，然后教师可采用多媒体呈现中国人是如何庆祝春节的。教师尽量把书本上的内容与现实生活中的细节联系起来，让学生会用英语谈论身边的事情，这样他们就能畅所欲言，他们的激情就会得到最大限度发挥。

2.给学生足够的选择空间，让他们自由发展

我们大多数教师教学中能安排学生活动，让他们分组讨论，但往往是一个任务布置下来，给学生几分钟时间讨论，教师就会对活动内容加以控制，要求学生快速停止活动，急于进行下一环节，教师更多关注的是完成自己的教学设计上的内容，缺乏对学生表达意义的关注。笔者认为教师在开展活动时应为学生做好必要的语言准备，在教学过程中应善于给学生创造表达自己喜好和意愿的机会，充分调动学生已有的知识经验，并针对学生的看法和表现给予及时地反馈，初中学生对不同的问题有自己的主张和见解，教学中应进行创造性发挥，让他们自己更多地发现问题、解决问题，从而对问题有更深入的认识和了解。

例如在教学Unit1. I like maths时，教师询问学生What do you like？教学设计中要求学生回答I like maths/ English/ Chinese等答案，诸如I like dogs /monkeys等，教师应让学生自由回答，不应限制在框框条条中，并询问学生Why do you like it？引导他们表达的欲望，让他们自由发展。

3.提供足够的互动机会，提高课堂教学实效性

大部分教师的教学过程中学生与学生的互动少，教师与学生的互动多，而且多是教师与成绩尚好的学生互动，落后生很少有互动的机会，在教学活动中教师仍然起着主导作用，教师参与活动频繁，没有让全体学生真正动起来，课堂教学的目标不能落到实处，学生得不到真正的锻炼，因而课堂教学中也就没有及时生成的成果，更谈不上创造性发挥。笔者认为在一个完整的课堂教学过程中，从开始到结束都可以不断贯穿生生互动活动，这样会使学生更加主动和积极参与到课堂教学的活动中来，提高学生单元时间内的语言运用机会。

例如教学My past life时，教师活动前运用多媒体通过视听对学生进行大量的语言输入，为学生做好充分的语言输出准备，然后设计Work in pairs， Talk about your past life with your parter， Interview any students in your class，fill in the table，等生生互动，给学生提供足够的互动机会，学生通过描述自己过去的生活，通过采访、描述同学、朋友、家人等过去的生活，熟练掌握含有动词过去时的语言材料，提高了课堂教学的实效性。

4.基础呈现和潜能开发并重，培养学生想象力和创造力

教师在教学中应帮助学生对所学信息进行重组、加工和内化，提高课堂教学实效性。教师应设法在话题语境中激活学生的已有知识和体验，呈现新的语言知识，帮助完成整体理解和细节信息提取的同时体验和理解新知识，通过思维导图或结构图式帮助学生对信息进行重组、加工和整理，有效整合新旧知识，在通过分层输出、部分输出、整体输出或扩展性输出对信息和新知识进行内化，对学生进行足够的语言输入，让学生有高质量的语言输出，充分激发学生的表达欲望。

例如教学Life in the future时，教师以学校为话题，让学生想象未来十年的学校是什么样子，今昔对比，展开讨论，让他们有充分自由的想象空间，学生各抒己见，畅所欲言，各自说出他们心目中期望的学校，最后教师布置学生将自己想象的学校作成一幅招贴画，这样不仅能使语言学习与学生能力培养相结合，更有利于激发学生的动机，同时体验到学习的乐趣。

5.充分发挥教师的支架作用，激发学习兴趣

新课改倡导学生合作学习，学生是活动的主体，教师不再是传统教学模式中的知识传授者。然而在新课改的实施过程中，大部分教师仍然存在两种观点，一种认为教师只需提供话题，分组让学生活动，缺少对学生活动的指导和帮助。另外一种认为学生小组活动只是一种形式，活动应该有教师统一组织调控，才能收到更好的教学效果，因此教师总是不放心学生活动，会全面干预，参与到活动中来，从而成为活动的主体，宣宾夺主，影响合作学习的效果，因此在开展合作学习时，教师应充分发挥支架作用，让学生明确合作学习的任务，知道学习的目标，明确合作学习的具体内容，清楚学习的重点，及时指导和帮助活动中的学困生，时刻关注学生的反应，通过倾听、观察和询问，适时发现问题，通过分解任务、重组材料、示范和讲解等降低任务的难度，减少教师帮助的量等方式增强任务的挑战性，引导学生顺利开展合作学习，使小组合作学习收到最大的效果。