自主学习:“是”还是“否”

全国教改如火如荼，但令人费解的是教学负担过重依然如故，加班加点现象有增无减，教改之路到底在哪儿，人们似乎陷入了困境。

“以人为本”是当今世界公认的先进理念和思想，对学校教育而言，就是要“以生为本”。如果说“以生为本”是学校教育的先进理念和思想，那么，学生的“本”在什么地方就需要追问。学生是一个特殊的群体，是在学校接受教育、获得良好培养的一群成长中的人。特别是高中阶段的学生，他们已经获得了一定的基础知识，具有了一定的能力。他们正处在人生旺盛快速的成长期，是人生观、世界观形成的关键期。因此，“以生为本”就是要把学生的成长发展作为根本，要把能够促进和保证学生未来发展的能力作为根本。而学生无论是现在还是未来的成长发展都离不开自主性，也就是说，学生自主性的培养是学生发展能力这个根本的根本。

如今，我们倡导的“自主学习”，是培养学生自主性的最重要的内容，自主性虽然涉及人的生活的方方面面，但就学生而言，学习活动是他们这个人生阶段最主要的活动。因此，自主学习理所当然地应该成为学生最重要的生活方式和生存状态。从以上内容看，我们就不能把“自主学习”仅仅理解为只是一种学习方式而已，更不能把“自主学习”只看成是一种操作层面的具体做法。当然，自主学习是离不开具体详细的操作步骤的，但是一切行为、一切做法都是在教育思想的支配下形成的。因此，“自主学习”首先必须理解为是一种先进的教育理念和思想，是以学生生存发展能力为培养目标的教育理念和思想，本质就是培养学生终身发展的教育理念和思想，因此，它也就一定会是学校教改理念和思想的必然选择。

教改的本质就是要把学生从沉重的学习负担中解放出来，然而只有“自主学习”才能真正做到这一点。有人曾问我的管理思想是什么，我说是解放人。其实，自主学习才是对学生真正的解放。传统教学模式的最大弊端就是控制学生，学生完全在一种被控制、被灌输、被说教的被动形态下成长发展。这种教学模式无疑忽视了学生个人学习成长的诉求，主动性、差异性、自觉性被一律抹煞了。在这被动强制的状态下，学生的幸福感丧失殆尽，无奈和痛苦油然而生。学习本来是人的本性，是人生的需求，是一种幸福和愉快的过程和经历，但是离开了自主的需求和自由的空间，这些个人体验和感受就必然会烟消云散，就不自觉地迫使学生走向事物本来面目的对立面了。

自主学习恢复学生学习的自由，促进学生学习天性的健康发展，是学生良好个性形成的沃土。在自主学习的过程中，尽管学生会遇到不少困难，会摔跤，甚至会摔得鼻青脸肿，但那是一种自我挑战，是一种内心发展的冲动，是主动探索、主动冒险精神的自由释放，是一种不可遏制的动力。这中间也不排除有人退缩，有人害怕，有人不愿再尝试了。这种状态也只是他个人的一种选择，这种选择尽管是不可取的，但也只能启发引导，这与我们强制灌输迫使他去做他不愿做的事是两码事，其体验也是截然不同的。前者是甘心情愿的败退，或许他退回来会有另一种选择，后者是在逼迫情况下的退缩，是不情愿而败退的痛苦，他会更害怕寻找别的出路。

解放人就是自己的事自己做主，自己的决策和选择完全由自己负责。自主学习就是这种思想的体现。学习是每个学生自己的事，必须由他们自己做主。看书也好、查找资料也好、作业也好，都应该让学生在老师的指导下由学生自己决定，必须让学生根据老师的要求以主动积极的态度去做，而不是让学生一味地等老师讲，等老师吩咐，等老师布置，始终处于被动状态和消极等待之中。自主学习就是要让学生能够自觉地对自己的学习后果负责，对自己的学习行为负责。

把学生从被动控制的学习状态下解放出来，就是真正地解放了学生。解放学生并不等于学生就可以完全自由放纵、无拘无束了。相反，学生是在规章制度约束下的自由，是在老师精心指导下的自主，是在行为规范下的自控，是在明确要求下的自我调节，只有处在这种可能与可控状态下自主自觉地学习生活，学生才能得到真正意义上的解放。学生毕竟未成年，就是成年人有时也有失控现象，因此，在学生的学习生活中需要我们教师明确规则，善意提醒，加之必要的约束，甚至批评教育，乃至于必要的奖罚。解放人并不等于放纵不管，但“管”并不是去强制别人，更不是剥夺别人自由发展的空间。而是去帮助他发展，引导他前进，去呼唤人的觉醒。教育就是唤醒人，教学也是唤醒人，唤醒人的学习潜能，激发人的学习动机，提高人的学习能力。教育就是点燃人的心灵之火。教学的意义也就在于在教会学生学会与会学的过程中，激起他们学习的热情，让他们在内心升起发展进步的希望，教学也就是点燃学生进步发展的希望之火。引导、帮助、唤醒是解放人的方式，学生心灵的希望之火被点燃了，生命之火愈烧愈旺，自主的能力就愈来愈强，学生离解放自己也就越来越近了。

自主学习不是无奈之举。有人认为，之所以要提出自主学习，是因为省教育厅提出了“五严”之后，没有其他路可走了，是一种不得已的选择。这种理解显然是很片面的。是的，“五严”把加班加点、加重学习负担的路堵死了，这条路已经走不通了，必须另寻出路。出路在哪里，有人迷失了方向。之所以迷失方向是因为没有真正认清加班加点、学习负担过重的原因在哪里。在排除社会原因之后，其中一个十分重要的原因就是陈旧的灌输式教学方式。如果说，过去的教学效果也不错，从某种意义上说，那是用时间堆起来的，那是用沉重的学习负担和作业负担压出来的，那是在学生被迫的学习状态下榨出来的。一句话，过去学生的成绩是靠老师讲、靠老师灌输、靠老师强制学生完成作业压出来的，这是一种弊大利小的教学方式，这样的教学方式早就应该摒弃了；如果还怀念过去的教学方式，还不走“自主学习”之路，不仅是老路走不通的问题，而且是一条慢性自杀之路。加班加点、课业负担过重，已经成为社会大众关注的大问题了，已经受到广大教育工作者和有识之士的抨击，已经被广大师生和家长所深恶痛绝。“”之后恢复高考已经三十多年了，三十多年来，教改成绩是十分突出的，但加班加点、课业负担过重也成了一大公害。在这种情况下，改革，成了时代的要求、历史的潮流。这是时代的呼唤，是必然趋势，势不可挡。

显而易见，“自主学习”是改革的必然，是一条教育的新生之路，也是减轻师生负担、提高学习效率、保证学习质量的必然选择，是促进学生健康成长、可持续发展的必由之路。这绝不是一种被迫的选择，而是一种主动的改革，更不是一种无奈之举，而是一条越走越光明的康庄大道。如果我们有些人对自主学习还心存困惑，还犹豫不决而不敢迈步，那就是因为陷在陈旧低效的教学模式中太深了。虽然对加班加点、沉重的学业负担也有切肤之痛，但是一旦找不到出路时，又会不自觉地回到这条老路上去，这种一下子难以摆脱陈旧包袱的现象可以理解，但是不能允许固执己见而不肯迈步的现象继续存在下去。换句话说，在自主学习的教改路上是不能犹豫的，不是改不改的问题，而是必须改、只能改，否则就会有被时代淘汰的危险。

“自主学习”是新课程改革的核心理念。新课程改革最终要落实在课堂上，而课堂形态――教学方式的变革是关键。新课程改革提出了“自主、合作、探究”的教学方式的理念，在这一理念中，“自主学习”是核心问题，如果没有“自主学习”，合作就没有必要，也没有可能，“合作”是自主学习过程中的一种组织方式，是实施自主学习过程中的一个必然步骤，当然，自主学习如果不通过合作交流，就难以深入，难以达到学深、学透的目标，合作始终是伴随着自主学习的过程进行的。合作也不仅仅只是让学生学会和会学，同时也是促进学生人格成长的重要渠道。通过合作能够培养学生的交往能力，能够培养学生的责任感，能够培养学生的团队意识。教学，首先是让学生学会做人，“合作”学习的方式，就是培养学生在学习交流中学会做人的方式。“探究”是自主学习过程中的一种思维方式，对任何知识不只是被动接受，而是要问个为什么，通过猜想、推导等追求事物的本原。当然，这一切都要建立在自主学习的基础之上和过程之中，如果没有自主学习的愿望和要求，也就谈不上需要探究；没有自主学习的能力，也就不具备探究的基本能力；没有自主学习的过程和前提，也就没有探究的可能。

因此，自主学习对合作、探究而言是前提条件，是关键问题。没有自主学习，合作、探究就无从谈起。如果有了自主学习这个前提，合作、探究也少不了，否则自主学习也难以深入，难以顺利地开展下去。

（作者单位：南京市金陵中学河西分校）