心理活动课重在“求真”

〔关键词〕真实感受；教学思考；心理活动课

某小学大礼堂里，台上坐着一个班大约三十名学生，个个正襟危坐，腰板挺得笔直，双手搭在腿上，台下是来听课的一百多名教师。

上课了，教师问学生：“孩子们，你们今天来这里上课开不开心啊？”

学生异口同声地回答：“开心。”

教师：“老师也很开心，现在我们先来做个游戏好不好？”

学生又异口同声地回答：“好。”

游戏完以后，教师问：“同学们，这个游戏好不好玩？”

还是异口同声：“好玩。”……

这是在给六年级学生上的一堂心理活动课上的场景。

当看到学生严肃的坐姿，听到他们整齐划一的回答时，我感到很震惊，面对着台下那么多陌生的面孔，孩子们的心情怎么会是开心，他们僵硬的坐姿告诉我，他们很紧张；他们左顾右盼的眼神告诉我，他们很害怕。即使有人会开心，怎么可能全班学生此时此刻的感受如此的一致呢，难道是多年同学的默契？蒙台梭利说过：“如果教师拿过来一个教具，所有的孩子都跑过来，都对它感兴趣，那是不正常的，只有一两个孩子对它感兴趣才是正常的。”

我在给初二的学生上课时，每当问到某个活动带给他们什么样的感受时，很多学生不知道该怎么回答，他们有的用一两个简单的词应付一下，有的竟然回答没有感受，甚至还有学生反问我：“老师，我该有什么感受？”这让我很不解，也很无奈。其实在活动中，学生们很积极，有的甚至是很兴奋。

一丝风掠过，树叶会轻轻地摆动，更何况少年的心原本就是敏感细腻的，即使不是“风乍起，吹皱一池春水”，也该有一丝丝小小的涟漪吧？是什么让他们的心变得如此粗糙？现在看来，是我们的课堂教会了他们不能有自己的感受，即使有，也不能说出来，否则，就不和谐了。在这样的课堂待久了，所思所想所感和所说的长期不一致，人格就“分裂”了，他们就不知道自己该有什么样的感受了。

也许学生们早就习惯了这样上课，平时的课堂上，教师就是这样要求他们的，可是在倡导关注、促进学生心理健康的心理活动课堂上也要这样吗？如果是这样的话，无论教师讲什么内容，活动设计得多么新颖，课程进行得多么流畅，这节课都失去了它的真正意义，而且会让学生觉得心理活动课不过如此，和其他科目的没什么区别。

所以，我觉得心理活动课的活动设计、教学设计最重要的是要唤醒学生的真情实感，教师围绕学生的真情实感给予他们真诚的回应。如此，我们才能真正了解学生，才谈得上维护学生心理健康，促进学生发展。这也是心理活动课区别于其他科目的重要特点之一。

心理活动课重在求真，要让学生敢说，敢于表达自己的真实感受，做到这点，我们需要创设如下几个条件。

首先，教师要有亲和力，能宽容、接纳学生。

我们大部分心理教师都很有亲和力，很多人也在努力做到让自己有亲和力，很多教师特别是女教师上课声音很温柔，笑容很甜美，动作很亲切，这些都能够缓解学生的压力，拉近教师与学生的距离。但是宽容、接纳很多教师却难以做到。比如当学生表达的是积极看法时，教师脸上笑靥如花；当学生表达的是消极看法时，教师紧皱眉头；当学生的回答正中课题，猜对教师的心思时，教师会带领全班学生给他鼓掌；当学生的回答和主题不一致时，教师漠然置之……其实课上学生某些不合时宜的言论和行为，也许正是某种问题的表现，我们可以进一步去挖掘它，探寻它，不能以个人的好恶来左右学生的表现，教师的宽容、接纳是打开学生心门的一把金钥匙。

其次，教师要创设一个积极、轻松、包容的课堂氛围。

积极的课堂并不是不允许消极的东西存在，而恰恰是这些消极的东西向我们暴露出了问题，是亟需重视的。课堂氛围愈是轻松，学生的思维愈是活跃。此外，与教师的期望恰恰相反，学生喜欢的是“非主流”的声音，如果某个学生在课堂上表达了某种真实的但是不符合社会期望的观点时，就会很受其他学生欢迎；而当某个学生表达的观点特别主流，特别符合社会的道德期许时，反而会让其他学生嗤之以鼻，不屑一顾，他们甚至会认为这位学生有拍教师马屁之嫌。是不是这些学生的价值观扭曲了呢？我想不是的，只是因为他们被安排、被控制、被灌输得太久，偶尔“出格”的表现只是一个小小的反抗而已。这也从一个侧面反映了，学生多么需要一个自由和包容的课堂。

最后，我们设计的活动要真正能触动学生，对他们有所启发，这样他们在表达的时候才会有东西可说。

教师要多用开放式提问，少用封闭式提问，如“当你这样做了后，你的心情是怎样的”，而不是“当你这样做了后，你后悔吗”。提问要明确具体，如“当你对一个人讲话，而他却在玩游戏，根本不看你时，你心里是什么感受”，而不是“当别人不听你讲话时，你心里是什么感受”，教师的有效提问可以帮助学生学会表达。

唤醒学生的真情实感是我们上好心理活动课的第一步，教师要及时、有效地对这些真情实感给予回应。做好这一步很难。

有的教师对学生的回应是生拉硬拽。在一节“我是谁”的心理活动课上，在导入环节中教师设计了“寻人启事”的游戏，要求学生在卡片上尽可能详细、清楚地描述自己，然后教师把卡片收集上来，任意抽出一张来读，让学生们猜猜这个人是谁。游戏完毕后，教师提问：为什么有的寻人启事大家一听就能猜出来要找的人是谁，有的大家却不太容易猜出来呢？大部分学生的回答是大家对这个人不太了解，或者说这个人的性格不鲜明。当教师听完学生的回答后，总结说：“有的人没有清楚详细地介绍自己，是因为对自己的认识不够，看来认识自己是比较难的，今天我们就来看看如何更好地去认识自己。”

在这个案例中，教师的总结和学生的回答有些脱节，当学生的回答与教师的预设不符时，教师就直接把学生拽到了自己的教学轨道上来。其实在这里，教师可以追问学生还有没有别的原因，或者让学生比较一下容易被猜出来的寻人启事和不容易猜出来的寻人启事有什么区别，并进一步引导学生去思考背后的原因，进而自然而然地导入课题。

有的教师漠然置之。记得有一次在上“男生女生”时，我让男生总结可爱的女生应有什么特点，男生写下了可爱的女生要美丽，当时我并没有在意，但课后反思时我意识到会不会有的女生觉得自己不美丽，所以就不可爱了呢？很遗憾，我当时没有注意到这个问题。

有的教师进行嘲笑、挖苦。在“积极的心理暗示”一课中，教师提问：“在上学的路上，你将如何积极地暗示自己？”一个胖乎乎的男生站起来说：“我很饿，我要吃早餐。”听到这个回答，全班哄堂大笑，教师被这个学生弄得哭笑不得，随口说了一句：“你看你都胖成什么样了，还要吃。”全班学生又是一阵哄堂大笑。幸亏学生没有反问教师：“胖就不能吃早餐了吗？”不然，不知教师该如何收场。

有的教师处理得力不从心。还是在“积极的心理暗示”这一节课里，有一个活动叫“挑战自我”，教师挑选了四名学生上台比赛摇呼啦圈，包括一名男生、三名女生。赛前的民意测验显示，班里所有的男生都支持这名参赛的男生，而比赛中，这名男生却最先败下阵来。这名男生有点沮丧，事后在教师采访的时候，他说其他男生那样支持他，其实是想看他的笑话。他失败了，他们都笑他。教师说：“他们没笑啊。”然后面向其他男生：“你们笑没笑？”其他男生嬉笑着异口同声地说：“没有。”这名教师并没有真正理解这个男生的感受，他的处理显然没有抹去男生心里的阴影，这个男生在这节课中很受伤。

如何回应学生，最见教师的功力。教师既需要不断提高个人修养，也需要积累经验。在个人修养方面，首先，教师要有一颗真诚的心，真心地想去帮助学生，能和学生产生共情；其次，教师要有敏锐的嗅觉，能善于发现学生的问题，捕捉学生的心理变化；再次，教师要有渊博的知识和缜密的逻辑思维能力，能引导学生向更深、更广的方向去思考问题；最后，教师要有随机应变的能力，当课堂上出现一些意想不到的小插曲时，能够巧妙地去应对。

心理活动课的基本原则有主体性原则、发展性原则、活动性原则等，我认为还要加上一条真实性原则，唯有真实，学生才会敞开心扉，我们才能走进学生的心灵；唯有真实，我们才会发现真正的问题，解决这个问题，才能真正实现我们心理活动课的教育目的。

真实，应该是课程建设发展的基石，应该是我们评价课程优劣的第一把标尺。教育是一条波澜壮阔的大河，一堂堂课就像行驶在这条河上的一叶扁舟，求真，是这条河上永不泯灭的灯塔，指引着扁舟前进的方向，失去了方向，即使舟再漂亮，也无法把学生渡到真理的岸边。

（作者单位：广东省深圳市新华中学，深圳，518109）