高中英语习题课研究

【摘 要】习题课作为一种在整个高中英语教学中是必不可少一种重要课型，然而当前高中英语教学忽视其重要性。本文通过文献法与访谈法并结合自己多年的一线教师工作经历，借鉴杜威的五步教学法，深入分析了形成这一问题的原因在于教师不能够意识到习题课主要是一种针对之前练习中出现的问题的专题课型。创造性地提出了在高中英语教学中，涉及到练习的部分应该划分为新授课的练习部分、习题课与复习课三大部分，并在此基础上提出了解决问题的对策。

【关键词】习题课；专题课型；练习

一、引言

杜威的五步教学法为我国的教学提供了丰富的理论上的依据，杜威提出的为学生创造合适的与实际生活经验相联系的情境、给出材料使学生进一步思考并找出解决问题的设想或解答方案等先进的教育思想为我国教育改革提供了有力的理论支持，同时也为广大一线教师指导自己的教学实践提供了参考的依据。然而，当前高中英语教学中，习题课不受重视，且存在诸多急需解决的问题，这些问题主要集中在以下几个方面：

1.课型意识模糊

由于很多教师对习题课的课型重视不够，因此导致其习题课课型意识模糊，很多教师对什么是习题课这一问题很难作答，多数教师认为习题课就是涉及到练习的课型。因此，只要是与做题有关系的就一定是讲练、讲练，在这种模糊的意识的指导下，只要涉及到练习题，教师就会按题号顺序，一讲到底，就题论题，要么对答案，要么只讲正确的解题方法。在这种意识的指导下，学生一味只是跟上教师的步调，不能够及时针对自己所存在的问题进行针对性训练，因而其问题仍旧存在。这样不仅耗费了大量的时间，大大降低了效率，而且很容易抹杀学生对知识点进行训练的兴趣，进而导致学生对知识的吸收进入恶性循环。教师的课型意识模糊在很大程度上制约着习题课的健康发展，使其不能够发挥其应有的作用。

2.反馈过于滞后

根据杜威的五步教学法理论，教师首先应给学生创设一个课题，情境必须与实际经验相联系，使学生产生要了解它的兴趣。在高中英语学习中，学生经过了练习并发现了自己的知识漏洞以后，他已经有了很强的兴趣，也就是说习题课比起其他课型来说更容易为学生创造情境，因为学生本身就已经有了很强的动机。如果我们的习题课不能够针对问题及时进行的话，这种动机将逐渐消失。而现实的情况是，很多练习做过去以后，有针对性的习题课很少进行，或者是根本就没有，这就导致了学生的知识漏洞将长期存在。因此，不能够及时进行反馈也是当前高中英语习题课存在的一大问题。

二、对问题的成因分析

根据马克思主义哲学中的因果关系理论，A事件的出现导致了B事件的发生，我们就可以说A事件是因，B事件是果。现在我们已知B事件存在，也就是当前高中英语习题课存在急需解决的问题：课型意识模糊、反馈过于滞后、不能够及时把握学生的训练结果。由此，我们来分析这些问题并推断A事件，也就是什么原因导致了这些问题存在。现在我们来分析这三个问题，我们不难发现：教师的反馈过于滞后与教师不能够及时把握学生的训练结果都可以归入教师的课型意识模糊。而教师的课型意识模糊又可以归因于其未能意识到习题课在各种课型中的重要作用。

针对这种可能的假设，本文运用访谈法对本市两所中学的英语教师进行了随机访谈，根据访谈结果本文将这些教师分为三个群体：第一个群体为：68.5%的教师认为习题课就是学生做练习，教师讲题。其中有32%的教师喜欢从第一题讲到最后一题，28%的教师喜欢挑选其中自己认为学生会存在问题的地方讲，8.5%的教师喜欢当堂发试题，学生一边做教师一边讲。第二个群体为：21%的教师认为习题课与试卷讲评课类似，因此，高三年级几乎全部课型都是习题课。第三个群体：10.5%的教师认为习题课不同于复习课，也不是刚讲完课以后的训练课，它应该是一种独立的课型，用于针对学生存在的问题进行针对训练。

根据以上结果，本文认为在高中英语教学中，涉及到练习的部分应该划分为新授课的练习部分、习题课与复习课三大部分，这三大部分各自独立又相互依存。新授课的练习部分主要用于巩固本节课所学，从中发现学生存在的问题，这些问题包括知识漏洞问题，也包括学生的思维模式问题。习题课要安排在紧随新授课的练习之后，针对新授课的练习中出现的问题，教师尽快确立专题进行专项训练，以促进学生构成合理的知识结构。而复习课的作用在于全面梳理知识，形成知识系统，落实知识点。由此我们可以得出，习题课主要是一种针对之前练习中出现的问题的专题课型。

认识到了这一问题，我们也就找到了问题的本质所在，也就是说：导致高中英语习题课存在问题的原因在于教师对习题课缺乏正确的认识，并不能够意识到习题课主要是一种针对之前练习中出现的问题的专题课型。

三、解决问题的对策

1.教师应转变教育理念，加强教育理论学习

当代的中国正在迈进知识经济的门槛，知识经济时代要求教师作为担负着人才培养和知识创新、传播、应用使命的教育者要努力转变教育理念，加强教育理论学习，不墨守成规，不固步自封，不落后于时代。新课程改革在全国范围内搞得轰轰烈烈，大多数学校都已经进入了课改时代并已经做出了诸多有效的尝试。作为课改队伍的一员，广大教师们亦应顺应时代潮流，辩证地依照课改的理论思想反思自己的不足，努力完善自我。马克思主义哲学认为，推动事物变化发展的诸多因素中，个体的主观能动性占据首要位置。因此，只有教师自身在思想上重视了新的教育理念，才能为更进一步的有效教学做好铺垫。

2.重视习题课课型的重要性

习题课作为一种重要的课型，其重要性得不到应有的重视。由以上分析部分可知，导致高中英语习题课存在问题的原因在于教师对习题课缺乏正确的认识，不能够认识到在高中英语教学中，涉及到练习的部分应该划分为新授课的练习部分、习题课与复习课三大部分。其中，新授课的练习部分主要用于巩固本节课所学，从中发现学生存在的问题；习题课主要针对新授课的练习中出现的问题，尽快确立专题进行专项训练，以促进学生构成合理的知识结构；而复习课的作用在于全面梳理知识，形成知识系统，落实知识点。有了这一充分的认识以后，习题课作为一种必不可少的课型理应能得到广大一线教师的重视。

3.及时把握学生的训练结果进行反馈

反馈又称回馈，是现代科学技术的基本概念之一。一般来讲，控制论中的反馈概念，指将系统的输出返回到输入端并以某种方式改变输入，进而影响系统功能的过程，即将输出量通过恰当的检测装置返回到输入端并与输入量进行比较的过程。对于学生的学习过程来说，其对知识点的练习过程便是控制论上讲的输入过程，而本文所指的习题课便是将学生的输出返回到输入端并以某种方式改变输入，进而影响系统功能的过程。但是如果习题课安排过于滞后的话，学生的对自己所出现的问题已经印象不十分深刻，其修正知识内容的动机也就逐渐消失。因此，习题课应尽量安排在紧跟新授课的练习部分之后以起到应有的针对性作用。

本文研究得出结论为：导致高中英语习题课存在问题的原因在于教师对习题课缺乏正确的认识，并不能够意识到习题课主要是一种针对之前练习中出现的问题的专题课型。 在此基础上，本文提出了解决问题的四个对策：①教师应转变教育理念，加强教育理论学习。②教师应重视习题课课型的重要性。③教师应及时把握学生的训练结果进行反馈。④习题课的专题选择应考虑典型性、针对性与启发性。

参考文献：

[1]约翰・杜威.《我的教育信条》，纽约：E.L.凯洛格出版公司，1897年。

[2]杨能生，《重视个体发展，促进全面发展》，教育研究，1998年第3期

[3]马忠林，《物理学习论》，广西教育出版社2001.1第一版

[4]陈爱欣，《课堂教学与素质教育》中国人是出版社1999.6第一版