高中英语阅读策略训练研究

摘要：高中新课改的根本目的在于促进高中生掌握学习能力，并能够根据自己需要及自身情况准确挑选学习的材料、方法以及策略。因此，在高中英语阅读教学过程中开展阅读策略训练，能够促进教学观念的转变，即从传统的教师及教材中心、知识灌输传授转变为学生及策略中心、知识掌握与能力培养。本文重点讲解了如何在高中英语阅读教学过程中开展策略训练，为以后的教学奠定理论基础。

关键词：高中英语阅读；策略训练；对策

阅读的选择和利用尤其重要，对于学生阅读策略训练以及阅读能力的提升都有着重要意义。一般来说，阅读材料应当根据阅读目的的不同进行选择，教师应当准确把握精读和泛读的关系；此外还应当要根据教学过程的实际情况实时调整这些策略。

一、精心选取阅读材料

阅读材料的选择是影响阅读训练效果的重要环节。材料过于简单可能达不到预想的训练水平，太难也可能会打击学生的信心，而内容死板则难以激发学生的兴趣。因此，对阅读材料的选择应当充分考虑高中生的英语水平，选择难度适中、由简到难、发音规范、贴近日常交流实际的材料。通常来说，选取普通成绩学生阅读理解正确率达到70%至80%的阅读材料较为合理。训练前，教师应当适当概述阅读材料的题材内容，并适当介绍其中的难点知识和词汇。通过大量的阅读训练，学生不仅可以不断地强化对已学过词汇、语法及句型记忆，而且能够促使学生灵活掌握构词法来解构新词，扩充词汇。同时教师应积极做好备课，课前认真梳理材料，重点把握重难点，为课堂听力教学做好准备，避免过分依赖教科书及教辅资料。

二、处理好精读与泛读的关系

中学教材中的文章都具有较高的学习价值，但将其所有都拿来精读是不可能的。教师在其中主要负责对材料的精泛读做筛选，有时甚至会有省略。基于精读与泛读各自的优劣，教师应当慎重选择精读材料。选择的一个基本原则即是要求学生通过该段材料的学习，能够有助于其知识点的记忆及阅读能力的提升。

精读是指对文章进行精细彻底的阅读，要求阅读者除了对文章的梗概了解外，还应当将文章的每句话及重点单词、短语及句型等熟知。因此阅读者必须对材料的句型结构、句意、语法等都进行详细的学习。教师在筛选时应当尽量选择用语规范、知识点丰富、选材适宜、容量恰当的材料。

顾名思义，泛读是指阅读过程中追求读的量，即提高单位时间的阅读量。其目的在于扩展知识面，增强语感，吸收信息。它强调信息的摄入量与速度。因此在泛读中，不必过多顾忌不认识或不熟悉的词汇、语法，只要能够获得文章各章节的梗概即可。泛读甚至可以直接略过一些句子或段落，直接搜索关键信息。

精泛读教学差异的本质是，精读要求巩固及扩充知识点，同时还要能了解材料整体内容及各个句子的意思，有时甚至要达到背诵的效果[1]；而泛读则强调速度与理解力。这两种类型都是英语学习的必备方法，针对高中生应当结合其学习层次恰当地选取精泛读。

三、正确评价与调整英语阅读策略

策略使用的有益性是基本可以肯定的，但是它必须首先建立在恰当的使用方法上。教师在策略的介绍与训练时，应当恰当地选择时机与方式。如使用“略读”时，应当限定学生阅读时间，要求其快速浏览；使用“跳读”时，则要求学生重视关键词汇；使用“默读”时，应讲清扩大视幅的作用与方法；使用“预测”时，应当要求学生面对材料首先针对标题（图片、数据）或者最后一段内容去预测[2]。

实际中，教师应当首先准确把握学生的日常阅读量与策略运用。研究中，实验学生每天（周一至周五）阅读一篇指定材料，完成后将阅读时间、材料大意、使用策略均记录下来。教师通过这些信息指导学生的策略运用，使其逐渐掌握评价策略是否适合自己的方法。由于学生差异性的存在，教师可每次选择同类策略运用情况类似的学生进行指导。通过全体与个体的指导，促学生积极运用策略。

教育的目标不仅仅是“学什么”， 更重要的是应该“如何学”。 学校培养的不应是“考试机器”，而应该是善于独立思考的学习者。授人以鱼，不如授人以渔，教会学生如何学习，培养学生有效的学习策略，不仅有利于他们提高学习效果，减轻学习负担全面提高教育质量，而且能促进教师的教学，促使教师在如何教好上下功夫。

参考文献：

[1]彭瑞红.高中生英语学习策略的调查研究[D].山东师范大学，2010.

[2]王冬兰，黄雪祥.中学英语阅读策略指导的缺失及建议[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009（03）：210-212.