高中英语教学范文

时间:2023-03-17 04:13:35

高中英语教学

高中英语教学范文第1篇

关键词:高中英语;阅读;词汇

由于高中英语教师对新课改的把握不很准确,不能对课改的难度和内容进行有效的传授,所以,教师的英语教学只能停留在表面上,学生英语素质也得不到提高。那么,如何才能更好地传授高中英语知识?如何才能使学生英语素质得到真正的提高呢?本文从高中英语写作、高中英语阅读、高中听力及高中词汇储备方面提出如下建议。

一、提高高中英语写作能力重在阅读

英语写作能力提高的关键在于积累,然而阅读是积累的关键。“阅读是输入性技能,写作是输出性技能”。Swain认为,一个成功的第二语习得者不仅需要接触很多可理解输入,还需要产生可理解输出。由此看来,英语阅读与写作之间是相互影响、相辅相成的关系。所以,在英语教学中,阅读与写作应处于同样重要的地位,但阅读先行,写作次之。学生只有接触到大量的英语阅读信息,才能完成对语言信息的不断积累,最终形成对英语写作基本知识的认知。

二、提高学生英语阅读能力重在语感

注重语感,是培养学生阅读能力的有效途径之一。我们的高中学生,由于缺乏自信,不敢大声阅读,这不是一个好习惯。而我们知道,在近些年的高考中,阅读所占的比重相当大,阅读量也是相当大,要在规定的时间内完成,是一项非常艰巨的任务。因此,平时的训练中,教师就要加大对学生的阅读训练。这既可以训练学生的阅读速度,又可以很快地捕捉文章的有效信息,最重要的是可以增强学生的语感。

三、提高学生英语听力重在词汇

英语教学的重要核心是重视基本知识和技能,词汇是英语听说读写的灵魂要素,而词汇又是有一定规律可遵循的。教师在教授英语词汇的时候,应该通过强化语音、不断联想、重复强化等多种手段辅助学生学习更多的单词,并养成一定的阅读习惯,坚持每天练习写英语日记,帮助学生切实理解词汇。著名心理语言学家莱沃尔特说过:“词汇是语言的内在驱动力。”由此可见,词汇是语言系统的重要组成部分,教师在英语教学中要积极引导学生积累词汇,突破词汇的分级限制,最终提高学生的英语听力。

四、提高学生英语词汇储备重在认知

高中英语教学的目的侧重于培养高中生的阅读理解和自学能力。提高阅读能力关键是扩大词汇量。如果没有一定的词汇量,语言学习就无从谈起,英语的听、说、读、写就更是无源之水了。认知技术的重要组成部分就是让学生自主制订学习计划。

目前,一些学生普遍缺乏学习策略意识,词汇的学习主要就是靠死记硬背,这样不但效率低,而且学生的知识结构也缺乏层次性。学生经常零碎、孤零地记单词,自主意识很差。提高学生认知度可以有效改善这种缺陷。通过学生有计划地记单词,教师有计划地监督单词,可以使学生逐渐认识到自己的进步,然后,通过分解学习目标来制订下一步的词汇学习计划。

总之,英语学习的提高,需要师生共同努力,以教师为主导,以学生为主体,在日积月累的学习中不断提高。

参考文献:

[1]柴东方.浅谈高中生英语阅读能力的培养与训练.探索与实践,2012(12).

[2]温静.小议高中英语自主学习.学法指导,2012(14).

高中英语教学范文第2篇

关键词:高中英语;新课标;自主探究

作为一名高中英语教师当如何更好地展开自身的教学工作呢?我个人认为,必须做到以下两点:

一、运用“自主探究性”教学模式,实现学生对知识的主动学习

《普通高中英语课程标准》强调:“教师应当在尊重学生主体特征的基础之上,灵活运用‘自主探究’这一教学模式,促使学生在主动学习的过程中进一步提高自身的英语水平。”这就要求我们高中英语教师除了要教会学生基础的英语知识之外,更要教会他们一定的英语学习方法与技巧。在学习“定语从句”这部分语法知识时,我决定采用“自主探究性”这一教学模式,让他们在主动学习的过程中加深对这部分知识点的深刻印象。首先,我在黑板上写出了六个句子:

1.Washington DC, which is the capital of the United States, has a lot of population.

2.This is the room in which my parents lived.

3.A bookstore should keep those good books which sells well.

4.This is the BBC English news which, as I have told you, will help you develop your English Listening in a very short time.

5.She got a very high score in the English competition, which made her English teacher very happy.

6.What’s that which sticking on your clothes?

接着我又告诉他们每个句子都对应着只能用关系代词which的特殊规律,他们需要做的就是在小组合作讨论的基础之上,对这些句子后面隐藏的规律进行挖掘。下面,即为学生的自主探究过程:

The first team:第一个句子很明显是非限制性定语从句,这表明非限制性定语从句中只能用关系代词which;

The second team:第二个句子有一个很关键的介词――in,因此,我们认为在定语从句中,介词后也只能用which进行修饰;

The third team:第三个例句which修饰的是“those good books”,而“those”很可能就是决定只能用which的关键所在;

The fourth team:第四个句子中包括一个很明显的插入语,它要是只能用which的话,就表明关系代词后面有插入成分时,最好也只用which;

The fifth team:第五个句子很特殊,which在整个从句中充当主语的成分,并且对前面的主句起到了修饰的作用,这种情况下,也只能用which;

The sixth team:第六个句子中已经有一个that了,再用that的话肯定不合适,所以我们认为,当先行词是that时,关系代词只能选择用which;

……

学生以小组为单位,各自发表着自己的意见与想法,这样一来,既充分尊重了他们在学习活动中的主体地位,有利于充分调动他们的学习积极性与主动性。同时,更为重要的是,在讨论的过程中,他们已经对这部分知识点形成了自己的认识与看法,这不但有利于他们进一步深化知识结构体系,而且还促使他们在自主探究、自主总结的过程中掌握了英语学习的某些方法与技巧,为他们日后自身的更好发展打下了坚实的基础。

二、创设英语教学情景,提高学生的英语运用水平与实践能力

《普通高中英语课程标准》明确指出:“教师应当在日常的教学过程中结合学生的生活实际为他们适当地创设一些英语教学情景,鼓励学生在这种模拟性极强的语言环境中多说、多练,并通过此种手段,真正帮助学生提高他们自身的英语水平。”

我将新课标的这一精神积极贯彻到了自身的教学实践当中,并取得了非常不错的教学效果。例如,在学习Unit 3 The meaning of color这章内容时,我首先利用多媒体让学生观看了不同国家关于不同颜色定义的视频短片,然后又安排学生分别扮演不同国家的居民,并在此基础上用英语同大家交流自己国家对于颜色的一些独特认识,这样一来,学生不但能了解到不同国家、不同地区的颜色文化,更重要的是在自主交流的过程中他们还大大锻炼了自己与人沟通时英语交流水平与沟通能力,有利于以后大声“show”出自己的英语口语,达到与人交流时应对自如的良好状态。

作为一名新世纪的优秀教育工作者,必须积极更新自身的教学观念以及教学方法,只有这样才能更好地推动新课改的更好发展。

高中英语教学范文第3篇

在多年的高中英语教学中,我发现学生的写作水平较低。但我们大多数教师在指导学生书面表达时也仍在运用一些陈旧、低效的方法,劳神、费时、出力不讨好。高中英语写作是一种综合能力训练,是学生应用英语能力的体现。教师应该重视学生平时的知识积累和英语作文写作训练,也需要牢固掌握英语的语音、词汇和语法等知识,并能灵活运用。但是在平日的写作训练中不难发现,部分学生对写作感到束手无策,他们胡乱写些英语单词或不着边际的句子充当字数,错误百出,行文不流畅,表达不地道。为此,我结合自己的教学实践,谈谈高中英语写作教学方法。

“兴趣是最好的老师。”趣味性活动能使英语课生动、活泼,使学生产生积极主动学习的兴趣,课堂教学就可以达到事半功倍的效果。为了激发学生的写作兴趣,我们还可以定期在班级中举办英语作文比赛。我们将给予优胜学生一些奖励,并且把获奖者的作文张贴在教室的墙壁上。通过这种方法,一旦学生有空闲时间,他们就愿意再写,他们会对英语写作很感兴趣的。如果有些学生的文章确实写得非常好,我们可以把它们推荐给英文杂志或报刊发表。尽可能地鼓励学生,以增强其写作的信心和兴趣。

词汇量是写作的前提。没有一定的词汇量,写作寸步难行。“巧妇难为无米之炊”说的就是这个道理。教授新课时,要求学生记住本课的重要词汇,从读音、词形、词性、词义、基本用法和固定用法、固定搭配方面去全面把握,把词汇放在课文中去教学,这样使重要词汇在一定语境里有了生命,学生理解起来也会更容易,体会更深刻,记忆更牢,掌握更牢。我要求学生在平时的英语学习中,将遇到的高频词及时地记在一个本上。英语作文常见的体裁有记叙文、说明文、应用文等,每种体裁都要进行认真的、充分的训练。历年来我坚持抓好范文的教学,规定背诵若干基本篇目,然后将范文中的时间、地点、人物、情景等作适当改变,让学生模仿练习。结合课文教学,对课文进行缩写和改写。在缩写、改写课文前,教师可以首先给出关键词和词组,然后要求学生把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织句子和篇章结构的能力,又提高了语言的精炼度,使写作能力得到很大程度的提高。

总之,写作能力是一个人外语水平高低的重要标志。它是我们的教学目的之一,也是我们教学的难点,我们应该重视它。但培养学生写作能力不能一蹴而就,而要在教与学两个方面不断地摸索、研究,不断激励学生,充分发挥学生的主观能动性,培养学生自主学习的能力,使学生乐写,善写。

(作者单位 河北省唐山市迁西县第二中学)

高中英语教学范文第4篇

要快速有效地适应高中英语的学习,首先要有学习观念的转变,即改变学习态度和学习方式。在初中阶段老师和学生都感慨,如果老师抓的紧,学生成绩就会进步快。于是,老师成为了学习的推动者和监督者,学生的主动性在这样的环境中,会逐渐减弱,到最后成为被动学习,或缺乏主动性。然而升入高中以后,尤其是在高一学习科目繁多,老师再也不能像初中那样“掺扶着”“监督着”学习,所以,不少学生除了课堂时间和家庭作业时间,再也没有学习英语,更说不上预习复习,运用语言了,所以,从高中的第一天起,各位同学就应该明确学习目标,更要持之以恒。不要再等待“监督者”的出现才开始行动,主动地投入到英语学习中,除了按照老师的要求进行必要的作业以外,运用语言是课外必不可少的环节。

初中英语,无论教材内容设置,还是考题设置,都是以词汇和短语为核心,知识容量相对较少,便于归纳总结。高中英语已将教学和考试重心转移到语言运用能力上,知识容量大大增加,知识的教学和语言的传递不再以词汇短语为核心,而是以句子和篇章为核心。所以,同学们再按照旧有的方式来学习。下面,将对高中英语学习中,语言运用能力的几个重要环节进行分析,提出关于学习的建议。英语语言运用能力在基础教育阶段传统的提法是听、说、读、写的能力。而针对高考和高中英语教学大纲的要求,本文把它分为词汇,阅读,语言知识,写作,听力和交流六个方面进行分析。

没有词汇的积累,就不能进行语言的运用。如果要在高中阶段突破词汇量的积累,应该从以下两种途径着手。一是牢固掌握教材上的词汇。这不单是要求掌握读音和拼写,还要掌握单词的词汇扩展,加上前缀后缀的变形,以及相同字根的常用单词,这样也可以从数量上扩大词汇量。同时,对于教材词汇表上的单词,更重要是掌握它们的用法搭配,即熟记相关的短语,并且到课文中去研读相关的句子,以帮助理解和记忆。这样,我们才能真正牢固掌握考纲要求的词汇。总之,丰富和词汇量和词汇用法的熟练掌握,对于突破英语成绩是至关重要的,这也为高一阶段的英语学习打下了坚实的基础。

上文提到词汇积累的方法时,阅读是一个重要的途径,事实上,阅读是关系到高中英语学习成败的语言能力。有效地提高阅读水平,确实需要大量的练习,但我们应该用不同的方式进行。首先是精读,精读的材料就是我们的教材,该如何运用教材来学习呢?对于课文中的句子,句子中的语法现象和词汇要进行认真分析。对于新的语法和单词短语集中出现的段落,或写作结构严谨的文章要进行积累(即背诵),然后再对这些句子和词汇的用法进行模仿,使之变为自己的语言。在精读的同时,我们还需要泛读。泛读也以两种方式进行。一是旨在扩展阅读量进行的阅读。这就要求我们广泛阅读各种文体,尤其是英文报刊和杂志,并做好摘抄。实践证明,把这些摘抄经过字次研读变为自己的积累,这是扩展词汇和语言素材的一种轻松有效的方法。另一种泛读,是以旨在提高阅读考试成绩进行的定时定量练习。在练习时要善于发现命题规律,总结答题的方法和技巧。

如果说词汇量和阅读是提高英语水平的必需条件,如果要确保扎实的语言能力,清楚,轻松,有效的学习英语,那还需要语法知识这一个充分条件。在语法的教与学中,理论加实践是最常见的方式,这里将积累补充进去。理论学习即了解各种语法规则,实践即通过这些规则来指导练习,以练习再现理论,进而牢固掌握语法知识。在这里特别强调积累,即对课本句子出现的语法现象进行认真分析,反复诵读,加深印象,当再次出现是可以举一反三。在突出强调句子和语篇的高中英语中,阅读能力是学生英语水平的核心,所以语法知识也是重点。

当我们的词汇,语篇积累已经十分丰富,对指导行文的规则——语法也较为熟练的时候,作文便不在困难。对突破写作水平而言,从天天的简单日记做起是很有必要的。最初的时候,不一定写太长,每天几个句子,只要长期坚持,写作能力会有很大提高。

最后,我们来讨论听和说的语言运用。要提高听力水平,我们应该重视精听,即note taking的能力培养。听力材料以语音的形式来才传达信息,而我们在面对题目时都是将记忆中的信息作为判断依据。但是,我们对语音信息的记忆是瞬间的,这就需要通过笔记的形式帮助我们记录,做到真正的听懂。如果我们将听到的信息,和自己的观点用英语记录再交流出来,这就是语言运用的全过程。用英语表达自己的思想,传达信息,需要听说读写能力的全面提升才能顺利完成。

高中英语教学范文第5篇

关键词:高中英语教学;主体作用

中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2014)22-085-01

从事高中英语教学十年,我感触很深:农村英语教学发展滞后,学生学起来困难,老师费尽心力的教学也收效甚微。如何让学生在有限的课堂上学得更多,收获更大,在英语学习这一块做到“教学相长”。就这一问题谈浅我的几点思考:

一、“动口”激发学生的兴趣

让学生动口说,是英语教学中很难攻克的一关,这些学生害怕说,怕犯错,很难克服这一点。不会读单词,不会自己拼读单词,也就让学生害怕说出声。要让学生大声说出来,激发学生的兴趣,正所谓“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学习的内在力量,是学生学习的强大动力。布鲁纳说过:“对学生的最好刺激,乃是对所学教材的兴趣。”兴趣是学生积极认识事物,积极参与学习活动的一种心理倾向。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣,就乐于接触它,并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索,变“苦学”为“乐学”,变“被动”为“主动”,从而,取得事半功倍的成效。为此,在教学中,教师要根据教材内容,充分挖掘教材的趣味因素,教材处理及教学过程力求集科学性、知识性、趣味性于一体,适当采用先进的现代媒体教学,令教学集直观、生动与一体,图文并茂,有声有色;此外,应该设计灵活多样的教学形式。可以传授给他们动听的英文歌曲、适当地创造一些新奇的、具体的、生动的情景,以满足学生好动好胜,愿意表现自己的心理,激发他们的好奇心理和求知欲望,从而广泛吸引他们参与课堂,变被动接受知识为主动求索知识。根据教学内容,设悬、惊奇、动感的教学策略,让学生在轻松、愉快的课堂气氛中,参与游戏、歌唱、表演等生动有趣的活动,激发学生们对学习英语、记忆英语的热情。不仅令学生们学得兴趣盎然,同时培养了他们的反应能力、洞察能力、表演和表达能力,并且更有利于学生陶冶性情,开放个性,发挥潜能,增强自信,健全人格,增强自我表现信心,大声说出来,就容易了。

二“动手”激发学生的主动性

主动性让学生学习的内在驱动力得以发挥,有了主动性,就会体现在动手。在教学中,我们可以根据课堂内容,播放一些视屏,图片,或是一些动画等能增强直观、生动与一体,让学生观看两三次后,动手写下一些视屏,图片,或是一些动画的英文表达,培养学生迅速捕捉有用信息和筛选信息的能力。在课堂上,让学生大声读出来,老师要给予一些鼓励,和积极的评价。对于有些学生来说,可能开始学生有点害羞,不敢把自己写的说出来,但长期坚持,慢慢地,在一些同学的带动,感染下,克服了羞涩心理,在课堂上,就会主动去写,去记,还会主动举手来说。动手还要体现在写作,写作是一种很好的锻炼方式,也是学以致用。给学生一张图片,一个话题,或是一个情景,让学生自己发挥,不管他们能写多少,都要鼓励,点评。学生有了自信,主动性就会大大增加,英语学习兴趣也会提升,主动性就越强。

课后,鼓励学生多看一些课外书籍,以增加学生的阅读量,动手记下在阅读中,学生自己觉得好的句子,好的表达,或是新的词汇,在每堂课开始前,请一两位同学读一读,动了手写,记,还要在课堂上以动口的形式表现出来,与大家分享。

看英文电影,听英文歌曲能激发学生的主动性,在一次课堂教学中,学生想看一部电影,我答应在时间充足的情况下,一定给时间看电影,但看了电影不能没有收获。结果在看电影的过程中,很多学生拿了笔和本子在记,简单易懂的英语对白,都记下了。甚至有学生主动给老师读,还有些学生能模仿几句。让我突然明白,英语教学不应该局限于课本,任何一种只要能发挥学生的主观能动性的教学形式,教学内容都可以,正所谓教无定法,学无定行。

三“动脑”激活学生的思维

学生学习时,尤其是英语学科,常常会孤立学科,认为英语就是英语,与其他科无关。因此学生在英语阅读中,就会出现“一意孤行”的现象。语言学科的学习,它不分学科,不分领域,因为它是一套思想意识工具,一把钥匙。一把打开很多学科和知识的钥匙。所以英语学习需要活跃的思维,但又不能钻牛角尖。所以高中阶段学科之间的联系就很重要。例如,Module 5 (必修一)A Lesson in a lab ,与化学有关;Module 1 (必修3)Europe 与地理有关系;Module 5(选修6)Module 5 Cloning 与科学有关,等等。要让学生思维活跃,就要让学生动脑建立学科之间的联系,同时老师也要创设一些情景,让学生动脑,积极地用英语的方式表达出来,这种表达不一定是完整一句话,或是一段,可以是单词或短语,让学生调动自己所有知识,所学英语来表达自己的观点与见解。

每周应该有一堂英语阅读课,让学生“动”起来。学生就相同阅读内容设置一些简单问题进行相互提问,提升学习兴趣,增强自我主动性,增强自我成就感,激活学生思维能力。

在新课改的英语教学中,动口,动手,动脑是把学生看成能动的主体,促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与, 最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性,要鼓励这些学生敢说英语,大胆表现自己,敢大声说英语,变“被动”为“主动”,才能让课堂活跃起来,体现学生的主体作用。同时要让学生明白,英语学习不是语言的学习,而且一种文化教育。会说,敢说;会写,敢写;敢用脑大胆思考。

参考文献:

[1] 英语课程标准.北京师范大学出版社.2001.

高中英语教学范文第6篇

关键词:教学 自学 创新

引言

英语学科的素质教育应以英语能力的培养为核心。语言基本知识、语言基本技能(听说读写四个基本技能)和学习的能力共同构成英语能力的基础。其中学习能力不仅包括认知能力,即认识、记忆、想象、比较、分析、归纳等,还包括元认知能力,即监控、调整和自我评价学习的能力,以及与他人合作学习的能力。另外,英语能力的形成还受到文化素养、思维品质和情感三个因素的影响。文化素养包括中外文化知识、跨文化交际的意识和对文化差异的理解等;思维品质主要指逻辑思维能力、创造性思维能力、思辨能力等;情感因素主要指态度、动机、性格、意志、自信心等。所有这些对于英语能力的形成都会产生直接的影响。这几个方面相互联系,相互作用,形成一个统一体。

由此可见,英语教育不是一个仅涉及学习一定的语法、记忆一定量的词汇的简单问题,英语教育应该是对人的教育。它要在注重学习语言基础知识和基本技能的同时,培养学生的文化素养,发展其思维品质;教学中要创造民主、和谐、平等的师生关系,给学生自我探索和自我实践的机会、时间和空间;加强对学生学习能力的培养,让学生在快乐、积极向上和自信的环境中学习英语,从而形成一定的英语运用能力。具体说来要从方法和技巧上进行探究并且还要从头抓起,逐步渗透。

一、重视衔接, 做好过渡

高一新学期伊始, 应通过摸底了解新生大致水平, 及时给学生弥补初中知识的缺漏并建立高色的学习模式。首先, 可利用两周左右的时间从语音、词汇、语法、句型等方面系统复习, 让学生尽快适应高中英语教学; 其次, 要培养学生课前预习、课后复习的良好习惯; 第三, 要坚持用英语授课, 要求并鼓励学生用英语思考、回答问题; 第四, 根据高考要求, 从高一开始就侧重培养学生的阅读能力, 教会学生一些阅读技巧, 使他们养成良好的阅读习惯; 第五, 培养学生良好的做笔记和书写习惯以及阅读课外书并摘抄的习惯; 第六, 课后要多与学生接触, 尽快和学生熟悉。

二、贯彻交际性原则, 强化学生主体意识

贯彻交际性原则也就是把教学活化为实际, 让学生真正成为学习的主体。具体做法可以是:

1.实行“课前五分钟会话或演讲”。

2.坚持让学生作duty report。

3.适当让学生表演对话或课文内容。

4.定期举办英语角活动。英语角不仅能够丰富学生的第二课堂, 激发学生的学习兴趣, 而且能充分调动学生开口参与交际的积极性。开展这一活动时,可以邀请一些老师参加。

5.多鼓励, 少批评。在练习中, 要重视运用鼓励性语言, 不断强化学生参加交际的信心。

三、培养学生的自学能力

教会学生自己走路教, 是为了不教。英语是学会的。只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法, 并培养学生自学能力, 才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥, 学习效率才能上台阶。具体做法包括: 培养学生的预习能力、各种掌握英语基础知识的能力、自己整理所学知识的能力。另外, 自觉能力的提高还得益于大量的独立的阅读, 因此新学期开始就要求学生必备一本英汉双解词典作为工具书, 让学生勤查字典。

四、结合生活实际, 培养学生兴趣

具体做法是把语言教学与日常生活联系起来,上课可以结合时事、热点, 给学生讲有关政治、经济、历史、社会、科技等方面的新闻、幽默等。还可以开辟第二课堂, 如举办英语角、故事会、各类竞赛等。老师课后应多和学生交流接触, 了解学生的需要, 适当和学生一起参加活动。课后还可以布置学生听英语广播, 看英语新闻、英语节目, 然后再到学校进行交流。

五、建立和谐师生关系, 巧用“移情”效应

良好的师生关系不仅会引起学生对教师的尊重和信任, 而且还会使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来, 正如古人所云: “亲其师,信其道。”为此教师应做到:

1.以“关爱、勤勉、博学、典范”要求自己, 从而赢得学生真诚的敬仰和爱戴, 在学生的心目中树立起威望, 这是建立良好师生关系的首要条件。

2.用“真诚、理解”对待学生, 摒弃“唯我独尊”的思想, 建立新型的、平等的师生关系。

六、教学活动要发展学生的创新能力

在我们的平时课堂教学中,大多数教师把职责主要定位在知识的讲授和传递上,就像是把知识从一个仓库搬到另一个仓库,我们好像是一个知识的“搬运 工”,在这种单调乏味,简单重复的机械“操作”中,我们成了缺乏创新意识的“教书匠”。而新教材理念是,课堂教学是一个在教师引导下学生主动参与、独立思 考、自主发现和不断创新的过程,而不是简单被动地接受教师和教材提供的现成的观点与结论。我们教者要探索和构建创新学习的模式,加强自主、合作探究性学习 的研究,坚持以学生发展为本的理念,培养学生的创新能力。所以我们要在新教学理念的引领下,进行不断反思、实践、探索和构建有利于培养学生创新能力和提高 教学质量的新的教学模式。

结语

总而言之,在日常的英语教学活动当中,教师们要根据实际情况合理调整教学方法,使学生更容易理解、吸收相关知识,这对提高学生的英语能力与综合能力具有重要意义。

参考文献:

[1]李文忠. 高中英语教学,2003.

[2]教育部. 全日制普通高级中学英语教学大纲(试验修订版)[M]. 人民教育出版社,2003

高中英语教学范文第7篇

关键词:高中英语;教学方法

中图分类号:G633.41文献标识码:B文章编号:1672-1578(2015)03-0150-02

高中英语教学主要是为了实现学生对英语交际能力的初步掌握,在这个过程中,多数教师都会碰到这样的问题,例如语言知识及其运用能力之间的关系,知识过渡到能力的问题以及主要因素,通过怎样的方式促使听说读写等技能全面提升等等。本文主要围绕着这些问题进行探讨,希望不管是在理论方面还是实践方面都能给予一些有效的解决办法。

1.学生要想实现语言知识上升为语言运用能力,需要教师的积极引导

任何事物的发展都有其内在的规律性,语言的学习也不例外,语言知识上升为语言运用能力的过程需要一个中间媒介,也就是听说读写的练习,这是语言形成的关键。不过,一切事物的发展变化同时也是外因作用的结果。因此,教师要不断提高自身的素质,实现知识成功向能力转化。

教师要是能坚持"信息量大、密度大以及节奏快"等原则的话,会极大的促进学生的语言知识向语言运用能力的转化。以往的教学有一些不足之处,一是课堂上学生学到的语言知识量太少。要有效的解决这个问题,教师就要增加课堂的知识量,让学生多了解其他的外语知识。可以为一年级学生准备一些有趣的短文,为二年级学生准备一定量简单有趣的读物,同时,还要不断进行听读外语材料的练习,以提高质量。

第二,学生缺乏足够的外语实践而且面过于狭窄。只要把学生看做学习的主体,充分发挥其主观能动性,积极加入英语课堂教学的各种实践活动,就能有效变被动为主动,使所有的学生都有机会进行实际操练。

第三,不管是学习还是操作方面节奏太慢。教师干脆快速的提问,学生干脆快速的回答。这样的话,环环相扣,使课堂紧凑有节奏,就会有效的避免以前课堂上那种松松散散,智力不紧凑的局面。因此可以看出,外语教师自身的素质对外语教学质量至关重要,同时还是语言知识成功上升为语言运用能力的一个基本要求。如果说,在以前的教学中,一支粉笔或者是一本书就可以凑合将就的话,那么现在,在教学过程中对教师的素质要求更高,除了语言基本功外,听说读写以及组织等多种能力都要具备。那些有待于提高素质的老师,可以通过进修,也可以采用自学等方式来不断完善自己。在对教材进行认真研究的基础上,通过备课和对英文教案的制定,来不断提高自身素质以及组织能力。

2.语言知识与及其运用之间的联系

语言知识及其运用各自的侧重点是不一样的,这其实是两种语言在本质方面的差异。要是将语言当做知识性系统的话,那么外语学习最终要实现的就是语音,词汇以及语法等和语言相关知识的掌握;要是将语言当做交际系统的话,那么教师就应该在听说读写等方面下功夫,注重对学生在这方面的训练。前者,也就是知识性系统这种语言观念,在我们国家的高中外语教学中占据了很长时间的主导地位,它的影响广泛,关系到语言教育的多个层面。看一个人英语水平如何,应该以其外语交际能力为依据。语言知识最终是为了实现良好的交际,在交际过程中,语言知识才能得到进一步得到巩固。不管是语音、词汇还是语法,都缺一不可,否则语言的信息交际就无法继续下去。因此语言知识是非常重要的。此外,需要注意的是,要想牢靠的掌握语言知识,需要大量的练习,只有通过不断的言语操练,引进情景练习,才能深刻的理解并牢靠掌握。英语课应该是实践课,只有不断进行听说读写等技能的大量练习,自动化的习惯最终才能形成。不过语言养成习惯只是有效运用外语的其中一个要求,而不是完全对语言运用能力的掌握。语言知识仅仅是,而语言习惯的形成是中围,创新的语言交际才是核心。

3.怎样才能让听说读写等技能同步提高

听说读写没有同步提高的情况被认为是"文盲英语",听和说的技能好像还可以,不过只要动手就会发生很多错误,可以把这种情况形象的比喻为"半身不遂"。这就是听和说的技能"还可以"背后的虚假。其实,之所以会出现这样的情况,主要是由两个因素导致,一是基础不扎实;二是在对听说读写等进行训练的过程中每个阶段的重点不相同,经常由于时间的缺乏而缺乏对读写技能的充分训练,因此,就导致了这四种技能没有同步得到提高。

以上所说的四种技能是相辅相成的,因为它们的脱节,从而使相互之间的有利影响,即能量被白白浪费,它是一种最优整体结构所带来的能量。要想让学生最大程度的发挥这四种技能的整体效应,实现知识成功转化为运用能力,那么可以这样做:

(1)语言基础知识要和基本技能相互协调进行。听说读写这四种技能的掌握不仅仅是教学的目的,而且也是教学所采用的手段。要实现语言基础知识的良好掌握,一定要靠这四个方面来最终实现。

(2)要明白外语教学原则。这些原则是大的道理,在这个大道理中包括了各种小道理。深刻的了解了这些大道理,有利于外语教师在具体的教学过程中做到高屋建瓴,从宏观层面来看待整个教学过程,从而有利于客观的发现问题。

(3)加大阅读并多动手去写。教师要是能增加一定量的抄写以及语法等方面的练习的话,会有效的促进学生文字读写能力的提高。

高中英语教学范文第8篇

【关键词】 语言 文化 文化渗透 跨文化交际能力

外语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际,就是为了与不同文化背景的人进行交流,大面积,全面提高外语教学的效率和质量。大幅度地提高学生的外语应用能力,既是中国国民经济发展的迫切需要,同时也是跨世纪的中国教育的一项紧迫任务。因此,在英语教学过程中要注重加强对学生文化教育的渗透。

一、 语言与文化的关系

语言和文化是密不可分的,它们相互影响,相互依存,相互制约。语言是文化的载体,文化的传播与交流需借助于语言。语言又是文化的体现,它受到不同文化背景的制约和影响。而文化是语言产生的基础,并且文化对语言的运用起到规范与制约的作用。正如美国著名人类学家,语言学家萨不尔所言:"语言不能脱离文化而存在,不能脱离社会继承下来的各种做法和观念。"因此,从语言与文化的这种关系可以看出,在外语教学中培养学生的文化意识是十分重要的。

二、 外语教学中文化教育重要性分析。

学习一门外语的过程,就是了解掌握一种新文化的过程。当今世界是一个高度开放的世界,跨文化交际正在成为许多人生活的组成部分,这对人们的语言和跨文化素养提出了更高的要求。

1、 中西文化差异导致交际障碍。

学习目的语文化背景知识是课堂教学的需要。以往的英语教学将重点放在语法知识和句型操练上。这种完全脱离了文化背景的句型练习,即使学生倒背如流,在实际运用中还会遇到问题。比如,中国人路上相遇,会互相打招呼,去哪儿?干啥去?如果我们遇上外国朋友也如此发问,就会引起对方的反感和不满,以为你在干涉他的隐私。因此,脱离文化背景,忽视目的语文化的民族特征,是会使学生将本国生活习惯和文化模式套用到所学语言上去,对培养学生的交际能力是事倍功半。语言学家L.R帕墨尔指出:"语言忠实地反映了它的各种游戏和娱乐,各种信仰偏见。"因此要培养学生运用外语的能力,首先要使他们掌握目的语文化的基本知识,注意中西文化差异,如果不了解文化方面的可接受性和不可接受性,那么交际很可能会发生障碍甚至失败。因此在英语教学中进行跨文化背景教育是非常重要的。

2、 文化教育是实现运用语言进行交际的关键。

发展交际能力是英语教学的最终目的。语言能力是交际能力的基础,然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。越来越多的人已达成共设,即交际能力应包括五个方面:即四个方面(听说读写)加上社会能力(即和不同文化背景的人们进行合适交际的能力)。从这一点上讲,在英语教学中进行跨文化教育已经刻不容缓。

3、 文化教育有助于提高语言学习的自觉性和积极性。

正如美国教育斯宾塞家提倡的"快乐学习那样"。教育要尽量激发学生的兴趣,对所学的东西有了兴趣,就能享受学习带来的快乐,而快乐地学习就能提高学习的效果。因此,适时适量在英语教学中渗透文化知识教育,是给学生打开了一扇通往一个新的知识世界的门,这种求知的欲望会大大地提高他们学习语言的自觉性和积极性。

三、 外语教学中的文化教学策略。

1、 立足教材,渗透熏染。

课堂是教学的主阵地,渗透西方文化教育并非完全抛开正在学习的英语知识体系,独立进行西方文化教育,而是要仔细分析和研究教材,结合教材的相关内容适当渗透西方的文化,让学生在语言中学习文化,在文化中学习语言,将二者融合在一起。

2、 培养学生用英美人的思维方式去学习语言文化。

在英语学习中,我们时常遇到一些文化内涵词,就需要学生用英语国家人的思维去学习,摒弃汉化的英语学习方式思维。例如"moon "(月亮)就反映了不同民族的文化教育以及文化习俗。中国人看到"月亮",常常联想到中秋佳节。而美国人看到"moon"则往往联想到登月,太空等。教师应把"moon"放到一定的文化背景中教学。又如,在中国,"龙(dragon)"是我们的精神图腾,是吉祥和权力的象征,中国人以龙的传人而倍感自豪,然而在西方人眼里,对"龙"就没有这份特殊的情感,甚至将"龙"理解为一种张牙舞爪的可怕的怪物。这一系列文化内涵词,需教师循序渐进地培养学生的文化意识,学会用英语国家的思维去学习英语。

3、 推荐阅读

文化内容十分丰富,涉及到生活的各个方面,教师又不能在课堂上谈及所有相关的文化背景知识,那么,为了扩大学生的知识面,有效地增加语言知识和文化知识,必须指导学生进行课外阅读。教师可以向学生推荐一些英美国家的社会文化背景知识的优秀书刊。如《英美概况》、《英语学习文化背景》、《二十一世纪报》等。此外,鼓励学生踊跃参加英语活动,指导他们搞英语角、英语沙龙等,从而拓展学生的知识面。

4、 利用直观化教学手段,体验异国的文化氛围。

利用一切可用的教学手段,创造一个文化语言环境,能使学生体验异国的文化氛围。可以通过收集和利用一些有关英语国家的物品和图书,让学生获得较为直接的文化知识,了解外国艺术,雕刻,建筑风格和风土人情。利用电影和电视引导学生注意观察英语国家的社会文化等各方面情况,有利于学生体验和感受英语国家的文化,排除民族文化差异的偏见,培养尊重他人的民族习惯。

结束语:21世纪是国家和民族之间相互依赖的世界,英语是国际性语言。人类社会本身有很多的共性,但各民族之间同时存在很多的差异性,这就要求我们必须和来自不同社会背景,不同文化背景,不同的社会制度,不同的人们共同存在一个多元化的世界里。因而,我们在外语学习中,要注意培养学生的跨文化意识与知识,让学生了解英汉两种文化的差异及在语言中的不同表现形式。这样,才能减少学习中的错误,更有效的进行交际,才是外语教学的最高境界。

参考文献

[1] 《中小学英语教学与研究》2009年第2期

[2] 胡文仲《文化与交际》北京 外语教学与研究出版社

[3] 陈祖福《迎接时代的挑战,更新教育思想和观念》,《教学与教材研究》1997年第3期

高中英语教学范文第9篇

《大纲》提出:“高中英语教学是在初中义务教学的基础上巩固、扩大学生的基础知识,发展听、说、读、写的基本技能。”当前,在全国范围内大力推行素质教育,培养学生的创新精神和实践能力。可遗憾的是,在当前应试教育的影响下,学校往往只重视学生的成绩,为了让学生考出好分数,老师们上课的模式常是:上课老师讲,学生听,记笔记,课后做无休止的练习,学生没时间消化只能机械性的背单词,背语法,最终导致了厌学情绪。长此以往,学生只学会了“哑巴”英语,而实际应用能力不行。这种学生被动的“填鸭”式的教学方式只会极大地束缚了学生多方面的发展,限制了学生思维的发展空间。在当前英语交流越来越重要的新型国际形势下,这种现状的改变势在必行。

二、存在问题

就当前的教学模式,很多教师往往是教学目标不明确,教学过程制定不合理。要知道培养学生初步运用英语交际能力才是中学英语教学的最终目的,语言是一种交流工具而不是死的规则,过分注重语法讲解,并在上课时与学生无互动、无交流,课堂气氛沉闷,以致教学效果不佳,这样,老师们就成了一群高喊着“新课改”口号,实际上是“穿新鞋,走老路”无创新意识的“教书匠”。

三、解决方法

要改变这种僵化、机械化的教学局面,走向互动、开放和创新的教学模式,教师们任重而道远。建议教师们可以从以下几个方面来考虑:

一)改变课堂教学的方法

学校工作一教学工作为主,教学工作应以课堂教学为主。所以课堂教学过程就显得尤为重要。

首先,要创设教学情境,培养学生的学习兴趣。

在英语课堂教学过程中,教师是让学生将语言知识向语言能力转化的关键因素,教师引导或调节作用发挥的好,学生的学习情绪往往就会越高涨。教师应注重教学实效,积极培养和调动学生学习英语的主动性。教学课堂应该是轻松愉快、活泼有序的,因此教师应根据每节课的具体内容设计出让学生感兴趣的活动。如分组讨论,因为分组讨论可包括学生的自主学习、合作探究、成果展示、自我完善的过程,让他们在小组讨论的过程中获得成就感。教师也可以常把生活中常见的单词带入课堂,让课堂中抽象的东西更贴近他们的生活。再比如在传授枯燥无味的语法知识时,可以将语法教学放在阅读中,这样就能让学生有机会去发现、思考和分析语法现象。从而培养了学生学习语言的兴趣。

其次,教师要正确对待不同的学生,注意分析每个学生的个性特征,帮助他们确立学习目标,制定学习计划,总结学习方法。不能总说:“学生不学,我也没办法。”要对差的学生多一些关心,多评价,多鼓励,认真去了解每个学生的思想、学习动机、学识水平、兴趣等,以便能因材施教。在这个过程中,老师要走到现实中去,与学生协调沟通、达成共识,联合力量进行互动达到教学目的。

再次,教师要有精心设计的教学过程。它必须是以学生为中心来操练实践,师生之间进行情感交流的教学模式。始终要记住这是一个以教师为主导,学生为主体的过程。一方面,教师可以在课前针对本课内容设计一些相应的问题,大多数学生都有强烈的表现欲,他们想表现,就会认真去思考,主动专研,以便能正确地回答老师提出的问题。另一方面,教师在课件的设计上要有效地利用多媒体,因为多媒体课件能为教师提供了先进的教学手段,简捷的操作平台和优越的教学环境,它能把抽象枯燥的学习内容转化成生动有趣的动感内容,并能大容量地把知识点灌输到学生的大脑中去。如老师在做课后总结时,可以在幻灯片中展示课文的内容,故意去掉一些关键词,让学生来填空,这种方式可以让学生对所学的文章有了更进一步的记忆和理解。

最后,教师要注重学生听、说、读、写的全面训练,并要注意方式方法。如在训练听力时,可多听英美人士的录音、广播、电视节目或看一些英文影片。在做一些有针对性的听力测试训练是,叫学生要克服心理障碍,情绪要放松,不要求他们字字句句都能听懂,要集中精力不看材料先泛听,同一个材料反复听,对不懂的地方多听几遍,最后再看材料,再听。这个过程可以让学生在不断对比原音和自己听错的地方,从而达到提高听力能力的目标。训练其他几方面的技能也都要讲求一定的方法,切不可操之过急。

二)注意教师自身素质的提高

作为英语教师,能把教材讲得再透彻,也是远远不够的,要尽可能地做到无所不知。为了提高自身的综合素质,可以多了解一些中西方不同的文化背景,多读一些外国名著。另外,要积极参加继续教育,珍惜再学习,再培训的机会,进行知识更新。平时要多听其他教师的课,多与他们进行交流等。只有这样,才能做到轻松自如地驾驭课堂,给学生营造一个和谐宽松的学习环境。

四、结束语

高中英语教学范文第10篇

【关键词】高中英语 分层教学 方法 教学

在现在的英语教学中,越来越重视学生的主体地位,坚持以学生为主的观念也越来越强化。只有在教学中围绕学生开展课程,实施分层教学,才能更好地促进高中生的全面发展,补充个体学习的差异性。因此学校要加强对英语教学中分层教学方法的重视,不断推动高中教学的进步,实现新课改下高中教学的目标,提高学校学生的语言能力。

一、高中英语教学中实施分层教学的必要性

现阶段,高中英语教学大多采用大班教学的授课方法,教师对学生采用相同的教学方式,为所有的学生制定相同的学习目标,在教课中使用相同的教材,且保持着一致的教学进展,在知识的强化中也实行统一的训练,让学生们在学习中都享受着一样的学习待遇。但是在高中阶段,由于英语学习课程的特殊性,学生们对课程掌握的不同能力比较明显,这种教学模式必然造成某些同学学习吃不饱,某些学生消化不了,不利于全体学生的全面发展。长此以往,造成整个班级的学生成绩平平,没有特别优秀的学生,差生则越来越缺少学习的积极性。

根据新课改对高中英语教学的要求,上述方法很难达标。英语课程应该重视学生的全面发展,教师在制定教学目标和教学内容时,都要体现出所授课的班级学生的需求性,不能一概而论。而且教师在教学中要关注每个学生的学习能力,针对不同层次的学生实施不同的教学方式和不同的教学内容。每个学生之间都存在差异性,为了让每一个学生都能在英语的学习中有更多的收获,分层教学就显得非常必要。

二、高中英语教学中实施分层教学的方法

1.对学生的学习能力进行分层。由于语言学习的特殊性,每个学生对英语的学习能力都不相同,教师要注重对学生学习能力的关注,以便根据学生学习能力的差异性对学生进行分层,这是实施分层教学的首要前提。在实际的教学中,通常将学生分为三个层次,首先是学习英语能力最强的学生,他们英语学习的基础好,接受快,他们属于英语特长生。其次是英语学习能力中等的学生,他们的英语基础和接受知识的能力都处于一般水平,比英语特长生稍差一些,这些通常占班级的大多数。最后是英语基础和英语学习能力比较差的学生,学习的积极性不高,主动性也很差,需要老师多督促。

2.对学生的学习目标进行分层。根据学生的能力分好层之后,就是根据不同层次的学生,制定不同的学习目标。对于英语特长生,要多鼓励他们自己的超前学习,自己多预习,对于教师课堂上没有要求的作业,也可以尝试着做一下。对于第二层的学生要引导他们的自学能力,加深对教材中基础知识的掌握,对于一些重点句型要熟练记忆,对课文有一个大概的掌握。对于第三层的学生,只要求他们记住教材中的重点句型即可,对所学的课文有一个大概的了解,并在平时的学习中多督促他们自主学习。

3.对英语课堂教学进行分层。在英语课堂的教学中,教师要不断关注学生对所讲内容的掌握程度,重点将注意力放在中层的学生身上,同时带动第三层学生的学习,也要指导第一层的自主学习。在教课内容上,教师要在听力、基础知识、课文和语法等方面关注对不同层次学生的教学进展,针对各个层次学生学习的弱点进行教学内容的讲学,从而将他们的弱项进行提高,在总体上提高英语的学习能力。

4.对英语课后教学进行分层。对学生实施分层教学的目的是促进每一个学生学习英语能力的提高,因此在课后也要关注不同层次学生的学习能力,对他们课后的学习方法进行指导。英语的课后学习是对知识的一个总结和消化的过程,因此非常关键。对第一层学生来讲,英语教师布置的内容几乎是不需检查的,一般他们问题都不大,只需指导他们对一些课外知识的扩展,多阅读一些原汁原味的英语原文。对于第二层学生,教师要要求他们对课堂上讲述的课一个全面的掌握,不仅是课文的意思,还有一些出现的单词和语法等,都要了解到。至于第三层学生,只要求他们在对课文掌握的基础上,完成课后的习题的要求,对所学内容有一个大概的了解,并鼓励他们多看一些与英语相关的知识。

三、总结

从上文中,我们知道在高中英语教学中实施分层教学是非常重要的。能够充分尊重学生学习能力的差异性,让每一个学生都在学习中感到自己受到重视,并以此加强自己学习英语的积极性,从而挖掘了每一个学生学习英语的潜力。同时分层教学还能在教师教学任务完成的基础上,提高英语教师的教学质量。更进一步讲就是为我国教育的水平的提高做贡献。

参考文献:

[1]敖桂珍.浅谈高中英语教学如何实施分层教学[J].新课程研究(下旬),2013,(12):130-131.

[2]张卓.浅谈高中英语教学如何实施分层教学[J].读写算(教育教学研究),2013,(29):237-237.

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