历史课堂如何创设情境教学

【摘要】情境教育中情境是”情中有境”，“境中有情”。就是说在饱含情感的课堂中有特定的自然的或人为创设的历史情景，二者相互作用融合成一个整体；是“境中有动”，就是这种特定的自然的或人为创设的历史情景中有适合学生全面发展，素质提高的适当的活动。情境教育是一个有情、有境、有趣的师生互动的教育方式。它从科学上借鉴现代心理学的暗示，移情、角色学、心理场等研究成果，构成情境教育的基本原理。

【关键词】历史课堂 ； 运用 ； 情境教学

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0108-01

在实践研究中按照情境教育的基本原则和基本原理，情境教育包含了“情” “境” “活 动”“思维”“美育”这五个要素，在情境教育中这五个要素相互渗透，整合成一个整体，在老师的设计下，共同作用于学习或者研究者的主体，以促进学生全面素质的进步。在这五个要素中，应当以情为纽带贯穿整个教学过程；以“境”为烘托，渲染环境，创设课堂氛围； 以“活动”为手段，活跃课堂，扎实教学；以“思维”为核心，挖掘学生创造能力；以“美育”来感染学生，培养完美人格。五个要素相互渗透，整合成一个整体，完成一节课的教学任务。具体如下：

第一、以情感为纽带

教学中的学习环境、学习主体、教师、教材这几个环节之间，学习主体是主要环节，如果作为学习主体的学生和其他环节之间的距离感越大，那么教学效果就越差。因此在教学中要尽量缩短学习主体与教育的自然环境、人文环境的距离感，使教学达到最佳效果。因此在教学中应当：1.教师表达情感，建立心理上的美好桥梁，老师与学生之间，传递真情相互交融。2.教师同时把情感注入教材，结合实际，使教材与学生之间，引发共鸣。3.采用最佳手段，在学习中使学生与学生之间， 学会合作。这样学生在学习中，便与老师和历史教材之间，建立情感纽带，以“神”入学，在情感的驱动和深入中让学生的心灵真正的进入历史情境。

第二、以“境”为烘托，渲染环境，创设课堂氛围

这里的“境”应当包括自然环境和认为创设的虚拟环境。在历史教学中。因为教师的教学主要在课堂上，所以这里的“境”的体现主要是教师创设适合本课教学的虚拟环境，使学 生仿佛置身于特定的历史氛围中。教师创设虚拟的教学环境手段包括：利用声音、图象、表演剧等有关的辅助设施制造适合课堂教学的历史氛围和历史环境。

第三、以“活动”手段，活跃课堂，扎实教学

把历史活动融入学科课程，目的是以求保证素质教育教学的质量，同时活动利用角色效 应，以求学生能积极主动的投入学习，同时以活动结合能力训练，以求进行更扎实的教学。

第四、以“思维”为核心，挖掘学生的创造能力

我们的教育是培养人的教育，我们塑造的不仅是学生的灵魂，还要挖掘学生潜能，使学 生变得更聪明。尤其在现代社会中更要以“发展儿童的创造力”作为不懈追求的教育目标。

首先，在这个教学过程中教师要不断激励学生，让学生感受到教师的殷切之情，使学生 在最佳的心理状态下积极思维，表现出对学生的热切希望，使他们感受到教师对他们的信任和鼓励，引导儿童开启智慧大门的闪光的金钥匙；在教师创设的和谐的师生关系中，激活创新的潜能，让情感点燃智慧的火花。总之，教师教学中要不断鼓舞学生，不断地给予肯定，为之鼓劲，与学生真情交融、在合作互动中，使学生创新的欲望、创新的精神，在持续的激励中，不断地得到强化，使学生创新的潜能得以激活。

另外，教学中要启迪学生的想象力，在宽阔的思维空间中提高悟性。想象力是创造力的基础，创造必然要展开想象，教学中教师要创设情境，在审美愉悦中，培育创新的土壤，让学生的思维进入最佳的心理状态，积极思维。同时教学中让学生不断的观察，拓宽创新的空间，让思维插上翅膀。为了巩固提高思维能力，在教学中还要注意适时地不断训练，与思维相互结合，与生活结合，与学生活动结合，强凋在实践中的应用，强调自主的学习。

第五、以“美育”来感染学生，培养完美人格

教学不仅为了学生学习，还为了学生主动地学习，学生精神世界的丰富，为学生的未来作准备，为了学生今天获得最初的幸福人生。因此教师在教学中应当体现美的教学内容，选择美的教学手段。在美的艺术表现形式上通过图画再现、音乐渲染和表演体验等体现情境教育中“美育”的特点。

要使教学手段给学生以美的感受，就得让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种愉悦，在教学中还要表现教师美的仪态，从培养人感受美、理解美、欣赏美、表达美的角度来认识与实践。总之要有培养完美人格为宗旨的“人本位”的教育观念，从而培养学生的审美素质。

另外，在研究中我们还总结出在情境教育与其它要素整合过程中应当遵循以下几个原则：

1.首先要通过教师的“情”和所创设的“境”调动学生学习情趣。

2.学习中要让学生感受历史情境。通过优化和创设情境引导学生从感受美的乐趣中感知理解教材，用和历史有关的所创设的生活场景，生动的画面，音乐旋律，角色的扮演或实物的演示让学生感受历史。

3.教学中要不断激发学生的创造思维，通过教师的引导不断地把学生带入一个又―个的思维最近发展区，使学生不断意识到以前没有意识到的东西，在这期间，丰富学生的想象，鼓励求异。

4.教学中及时进行情感教育。其实情境教学正是以激发学生真情实感来激发学生学习的情绪及情感来组织教学的，在教学中更要抓住时机创造机会及时地对学生进行各种情感教育。

苏霍姆林斯基深刻地指出：“没有细腻的情感，缺乏同情心的人，就不可能有崇高的理想。而缺乏同情心就会对人漠不关心，并从漠不关心发展到自私自利，发展到残酷无情。”情感是人的本质特征之一，任何美好的情感并不是与生俱来的，而是靠后天的熏陶与培养。面对世界，面对家庭，对学生进行情感教育已日益显示出其重要性。而在对学生的以情感为纽带的教育教学中，创设适合与教学内容的“境”则会使教学更具有教育内涵，富有美感和更加充满智慧和情趣。

总之，在情境教育中，要按照马克思主义的基本原理，把情境教育的这五个要素有机的整合在一起，使师生的“情”和外在的“境”相互作用，在教师的设计下，产生最佳的教育教学效果。