高职行业英语范畴和教学原则

【摘 要】行业英语属于ESP英语，较学术英语，更具职业性。教学中应以工作过程导向设计教学内容，采用任务驱动教学方法，实施多主体参与、多样化评价方法。

【关键词】行业英语 职业性 教学原则

1引言

以就业为导向，高职院校专业课程改革力度大，而作为公共基础课的英语教学却不尽如人意：多数学校仍沿袭通用英语教学模式；教材内容陈旧；评价手段多以全国实用英语等级考试为导向；语言教学忽略职业能力培养，学生走向工作岗位后，不能用英语就工作岗位任务进行简单交流，教学效果差。因此，要提高高职公共英语教学质量，必须结合行业和专业特点，改革教学内容与模式，着力培养学生关键岗位、典型工作任务中的英语沟通能力，注重语言学习的实用性，而行业英语培养目标正符合这一要求。

2 行业英语概念和范畴

行业英语，又名职业英语，源于专门用途英语，即ESP英语（English for Specific Purpose）。ESP是英语语言教学的一个分支。Strevens（1988）认为“用于专门目的的英语通常是指一种课程，这种课程能向学生传授与某一特定工作、学科或目的相关的英语运用能力”。他指出 ESP 有四个基本特征：1）教学是为了满足学生的需求而设计；2）教学内容与具体的专业、行业相关；3）以不同活动所使用语言在句法、词汇、话语的合适度为中心；4）与普通英语教学有所区别。因此，ESP不同于通用英语。它要求学习者将英语学习与学业、职业和就业等各种需求联系起来，实现学习者某一专业或职业上英语知识和技能结合。较通用英语教学，ESP目的性、针对性更明确，能更好地应对社会行业对人才的需求。

ESP 有两个目的：工作需要和学术研究需要，因此，ESP 又分为 EOP/EVP（English for Occupational/Vocational Purposes，职业英语）和 EAP/EEP（English for Academic/Educational Purposes，学术英语）。学术英语是在科学研究环境中使用的英语，学习语言的主要目的是解决特定学术领域内的问题。职业英语是某一工作环境或职业中所使用的英语。一般而言，普通本科院校的专业英语教学属于学术英语（EAP）范畴，旨在培养大学本科以上非英语专业学生以英语为工具获取先进科技信息、查阅文献、进行科技交流的能力；高职院校的专业英语则属于职业英语（EOP）范畴，内容以就业需要为导向，实用性强，也被称作行业英语或职业英语。

3 行业英语教学原则

职业性决定了行业英语的教学内容、教学方法和评价方式有别于基础英语。行业英语的教学需遵循如下原则：

3.1 以工作过程为导向设计教学内容

职业性是行业英语的特点。高职院校面向的行业不同，专业设置也不一样，职业特色各异，因此，很难有一种行业英语教材可以适用所有高职学校。教师在充分利用现有的行业英语教材时，还需结合所服务的行业特色和专业特点， 以工作过程为导向设计教学内容。从职业岗位群出发，分析典型工作任务，了解构成特定职业岗位工作的主要内容，明确该职业或工作所需要的英语知识与技能，寻找合适的载体，设计学习情境， 引导学生在真实或仿真的环境中习得职业英语。

3.2 以任务型教学法为主，培养学生行业英语技能

工作过程导向的课程特点是 “做中学，学中用，教学做一体”。常采用任务教学法和项目教学法。任务教学法分为任务前、任务中、任务后三个阶段，三阶段各有侧重。

行业英语教学中的任务设计必须依据专业特点，结合职业岗位中的典型工作任务，训练与之相关的英语听说读写技能。行业英语服务对接的专业不同，训练的技能侧重点也不一样，设计任务时，也应相应变化。如：“计算机英语”和“机电英语”的任务设计，应偏重为获取科技信息的阅读训练；“轨道交通英语”和“酒店英语”的任务设计，则应聚焦于能进行工作沟通的听说训练。

任务前，教师要提供脚手架支撑，提供够用的语言输入，让学生充分明确任务要求。任务中，师生共同协商，不断优化完成任务的方法；任务后，评估要全面、细致、严格，要及时将意见反馈给学生，并督促学生修改完善。

3.3 实施多主体参与、多样化的评价方式

行业英语教学评价方式要多样化，通过量化评价和质性评价全面考核学生英语运用能力。通过试卷等量化评价手段，了解学生行业英语知识的掌握程度；通过情景模拟、交际性问答等质性评价手段，判断学生行业英语的应用能力。

行业英语教学还应重视过程性评价。过程性评价应多主体参与，如小组评价、小组互评、教师评价等，以集思广益，获得建设性的反馈，这有助于培养学生正确的学习态度和方法能力。

4结语

行业英语教学是改善高职公共英语课堂教学现状的有效途径，直接关系学生毕业后英语应用能力和就业能力。高职教师必须转变教学观念，摆脱对本科院校大学英语教育的模仿，坚持“实用为主，够用为度”原则，围绕专业培养目标，分析学情，以工作过程导向设计教学内容、创新教学模式、改革教学方法和评价手段，走高职英语教育特色之路。

【参考文献】

[1]Strevens P. 1988. ESP after twenty years： A re-appraisal [A]. In M. Tickoo （ed.）. ESP： State of the Art [C].Singapore： SEAMEO Regional Language Center.

[2]郑丽丽. 高职行业英语课程开发初探[J]. 滁州学院学报， 2011（6）.

[3]王朝晖，廖国强. 高职高专英语教学引入ESP课程的探讨[J]. 中国ESP研究， 2010（1）.