高职电工电子技术有效教学策略探讨

摘要:高职教育肩负着向社会输送高素质技能型专门人才的重任。根据电工电子技术课程教学“实用为主,够用为度”的原则,探讨了高职电工电子技术课程有效教学的策略。

关键词:高职;电工电子技术;有效教学;策略

有效教学是相对于低效、无效的教学而言的,有效教学主要关心某种教学活动怎样促成理想的学生学习。高职教育与其它教育形式相比,创新的需要更迫切,创新的空间也更大。然而,高职电工电子技术课程教学仍普遍存在着所花时间和代价与教学效果不相适应的问题,很多学生毕业后无法正确运用电工电子技术对日常中电学问题进行解释。所以,在对高职教育的许多问题研究和探索中,重要的还是突出职业特色,促进电工电子技术课程的有效教学。

一、高职电工电子技术课程有效教学概念的界定

有效教学的含义源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,“有效教学”的提出主要是针对教学效益而言的。传统的教学论认为,教学活动有质有量即有效。量对应着效率,质对应着效果,有效即指教学既有效率又有效果。

对职业教育来说,如果教师在某节课所传授的知识对学生未来的就业或创业毫无用处,即使有效率、有效果,也不能认为这节课是有效的。笔者认为,高职电工电子技术课程有效教学,是指教师在电工电子技术课程上,结合社会所需的职业知识和能力,使不同电工电子技术基础的高职生在电工电子技术知识、专业能力、职业道德三个方面都得到适合自己程度的进步和发展。

二、高职电工电子技术课程有效教学的意义

1.研究高职电工电子技术课程有效教学,是立足于社会时代的发展,顺应当今信息时代“效率至上,效率就是生命”的需要,也是教学改革倡导的理念之一。电工电子技术课堂有效教学,能把教师从大强度灌输知识和学生低效率学习的疲劳中解脱出来,随着教学效率的提高,师生在课堂教学的都会觉得轻松,必能促进师生的进一步发展。

2.研究高职电工电子技术课程有效教学,是提高学生素质,为他们终身学习打下良好基础的需要。高职教育是着眼于适应未来社会需要的教育,正如斯宾塞所说,“学生学习是为完满的生活做准备”。电工电子技术课堂有效教学,不仅能促使学生的电工电子技术知识得到有效积累,能力得到最优培养,还能使学生形成良好的职业道德和非智力品质,不断提高学生健康的心理素质。

3.研究高职电工电子技术课程有效教学,有助于提高教师的教学水平。电工电子技术课程有效教学必定是与教师的良好素质和高超教学艺术联系在一起的,如果能不断倡导、普及和加强电工电子技术课程有效教学的方法、策略,那么教师也就会自然重视自身能力和知识水平的提高。

三、高职电工电子技术课程有效教学的策略

高职电工电子技术教学要遵循“实用为主,够用为度”的原则,同时也要体现课程教学的二元主体规则。在教学中,师生都是主体,而且是平等合作的关系。“教师的教是为了学生的学,学生的学是为了继承和发展前人积累起来的精神财富和物质财富。为达到有效教学的目的,教师教学中应平行或融合地使用多种教学策略,促进电工电子技术课程的有效教学。

1.建立融洽的师生关系,营造积极和谐的课堂气氛。心理学研究表明:学生带着积极情感学习,思维认识活动就更加积极活跃,学习起来就更加主动,轻松愉快。电工电子技术课堂中,如果师生心灵相通、关系密切,就能较好地促进有效教学。教师在课堂教学中建立融洽的师生关系,营造积极和谐的课堂气氛,不但要充分与学生之间展开交流,耐心地聆听他们的想法,而且还要对学生任何正确的反映给予积极的强化,如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案,不忽视和嘲笑学生的错误反应,多说一些肯定和鼓励的话。

2.结合职业特色,培养学生的学习动机。动机是指直接推动学生学习的一种动力,是激励和指引学生学习的一种需要。构成动机的主要心理因素:一是学习兴趣;二是对学习意义和价值的认识,即学习目的和学习态度。结合职业特色,培养学生的学习动机是高职电工电子技术课堂有效教学的主要策略之一。教师在教学中运用这一策略的具体做法有:教授电工电子技术知识时,能联系有关的社会生活和专业技术知识,使学生了解电工电子技术理论在专业和生活中的应用,通过观察分析身边的电路、电机、手电筒等日常生活中的电工电子技术知识,教会学生用电工电子技术的眼光分析自然界和社会现象,使他们体会电工电子技术不断深入生活的各个方面。

3.运用多种教学手段、方法和策略。传统的课堂教学手段主要依赖一支粉笔、一块黑板和一本教科书,而这种单一的教学手段无法达到激发学生学习的效果。因此,在教学手段上,要大力提倡教师运用现代科技条件,充分利用计算机多媒体和网络技术,实现教学内容的丰富性,使课堂教学更具有形象性、现场感和生活化,充分拓展课堂教学的信息量,激发学生的学习兴趣。特别是对高职生而言,他们对电工电子技术的学习兴趣和信心不足,单一的教学手段很难激发这些学生学习的能动性。可以运用多媒体教室、电工电子实验室,通过视频教学、仿真软件进行教学,这样不仅可以激发学生的兴趣,还可以使学生轻松、直观地学到知识。

4.目标定位与分层教学的教学策略。高职生不但基础差别很大,而且学习潜力、智能、个性等方面也存在着差异,教师在电工电子技术课堂有效教学中运用具体的目标定位与分层策略是十分必要的。例如,讲授门电路和组合逻辑电路时,教师就应结合学生的实际水平,指明学生对该部分内容掌握的分层目标。对学生最基本的要求是理解概念,熟记公式,会计算基础练习题;较高要求是学生达到基本要求后,能用所学门电路和组合逻辑电路知识分析实际问题,会建立简单问题的电路模型;再高一步要求是为进一步深造准备,会做思维难度较大的习题。同时,教师还应结合各层目标要求,根据习题的难易程度给出适合学生需要的分层,注意把必做的基础题难度尽量放低,使学生根据自己实际需求,选择做相应层次的习题。

5.提高学生的元认知能力,促进有效教学。元认知能力是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控能力。研究发现,元认知能力对学生学习的成绩及学生的进步和发展有重要的影响。因而,提高学生的元认知能力也是实现电工电子技术课堂有效教学的重要策略。教师应把握好符合学生能力水平的教学难度,通过举一些新奇有趣的例子,让学生产生共鸣,引起学生的注意,教学中引用人才就业、企业改革、投资、经济合同、亏赢、历史故事等内容接近学生的心理,长时间地稳定学生的注意力,直至整个教学过程的完结。另外,教师也可以利用电工电子技术中难度合适、有思维价值的问题,使学生产生跃跃欲试、解之为快的感觉,提高学生的注意力,获得好的教学效果。

四、结束语

课堂教学中,教师的信任和鼓励显得十分重要。教师在课堂教学中要充分调动学生,使学生能够树立自信心,对电工电子技术课程产生浓厚的兴趣,并愿意主动学习,这对提高电工电子技术课堂有效教学是至关重要的。当我们的教学目标由“关注知识”转向“关注学生”;教学设计由“给出知识”转向“引起活动”;教学目的由“完成教学任务”到“促进学生发展”,在课堂上能多给学生一些主动参与,合作学习的机会,使他们更多地体验成功的喜悦时,教学才是真正意义上的有效教学。

参考文献:

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