提高学生反思水平的策略探究

摘 要：本文围绕历史教学中如何提高学生反思水平的问题，从教、生两个角度，在对教学实践进行检验的基础上进行了探究，总结出可行的策略是：创设问题情境，促成思维平稳过渡；及时有效地对学生提出的优质问题进行评价；制定阶段小结，培养反思习惯的养成；领悟反思的作用和意义；使学生产生反思的意愿；让学生学会反思的方法和途径。

关键词：问题情境；反思水平；历史学习

在《论课程改革背景下历史教学反思的双主体》一文中，笔者阐述了教学反思的主体不仅包括教师，更应该包括学生，因为学生是学习的主体，只有引导他们对自己的学习主动积极地审查和改进才能获得更新、更快的发展。那么在历史教学过程中怎样提高学生反思的水平呢？本文从教师对问题情境的创设和学生的自我检查两个角度进行阐释。

一、创设问题情境，促成思维平稳过渡

高中生的思维开始由形象思维向抽象思维过渡，怎样促进学生更快更好地养成抽象思维的习惯，提高抽象思维的能力？这是各科教师应该关注的问题。那么作为历史教师如何促成思维的平稳过渡呢？所谓“平稳”强调形象思维的连续性，强调过渡的循序渐进性。

1.创设问题情境，增强问题意识。由于习惯了被动地学习历史，高一的学生往往表现出“等、靠、要”不良学习习惯，在课堂上大部分时间用于记笔记而不是用于思考，课后更多的是应付作业而不是消化吸收。这种学习方法不利于学生创新能力培养也不利于优良人格的形成。学习是为了成长，只有会思考的学习才能使学生更快更有效地成长。而反思是思考的一种方式，反思又以思考为前提。历史的发展本来就是不断提出问题不断分析解决问题的过程。当生产力的发展促使生产关系滞后时，一些革命家或者改革家思索发展滞后的原因、制定改革或者革命的策略，不论结果成败，都对原有社会进行了或多或少的改变，这种改变也就是历史车轮不断前进的动力。

2.及时有效地对学生提出的优质问题进行评价。学生能自主提出问题就说明他们进行了思考，也是对知识具有怀疑意识，这是可贵的优良思维品质，历史教师应该及时对其进行评价。首先肯定他们善于思考，有思考才有进步，对其好奇心应该加以保护；其次对他们提出的问题进行客观的评价，因为知识水平和能力有限，提出的问题并非都是高水准的，有些问题有可能是常讲常错的题目，这时一定避免出现盲目乐观评价的现象。如果无论问题质量如何都对学生赞赏，这种泛滥的表扬只会降低学习历史的积极性，会让学生产生教师的表扬没有价值的思维定势。教师如果能够公正客观地评价学生提出的问题并且能给予有效的解答，学生就会对所掌握的知识进行补充，完善知识体系，因为学生提出的问题是建立在查漏补缺的基础上的，即是以反思所学为前提的。

二、制定阶段小结，注重反思习惯的养成

思考是一种习惯，反思也可以成为一种习惯。有人将习惯视为“知识”“意愿”“技巧”的共同体。其中知识是理论性的，指导我们“为何做”“做什么”；意愿是我们付诸行动的愿望以及维持行动的动机；技巧则是我们如何去做的问题。也就是说不仅仅要知晓习惯的好坏、判断习惯的性质，还需要排除阻力坚持自己的习惯，当然还有不断坚持的方法和技巧。这三者密不可分。

1.让学生领悟反思的作用和意义。英国哲学家洛克将“心灵内部活动的知觉”，称为“反思”。中国古人提倡“每日三省吾身”，他们注重用儒家思想对自己的道德行为进行审视，及时修正错误的观念和行为，以完善人格。我们现在讲的主要是对历史学习的反思，虽然内容不同但都要强调反思的重要性。反思对学生的学习至关重要，体现在：①反思有助于历史学习成绩的提高。不断反思不断查漏补缺，可以完善知识结构；②反思有助于提高学习的兴趣。反思不仅是学习过程中出现的不足，还包括学习过程中有效的方法，后者有利于增强对自我的肯定，提升成就感；③反思刺激教师不断学习更新知识。学生的反思结果反馈给老师，给老师的教学提出了新的要求，能够很好的促进教学相长。教师在教学过程中要加强对学生进行反思重要性的教育。

2.促使学生产生反思的意愿。这就需要教师在教学过程中引导、鼓励，及时对反思的结果加以巩固。对于这个层面策略――“激发学生学习历史的兴趣，强化学生的参入意识”已经详细论述，这里就不赘述了。

3.教学生学会反思的方法。反思应该是不间断、分阶段的。学习反思分为课前、课上和课后。课前反思主要是对教师布置的任务完成情况的反思，对收集的资料的完整性进行反思，即还有哪些资料没有收集到，收集的材料能够补充说明哪些问题，对此学生可以在对资料分类后记录下来。课上的反思是随时进行的，找到新旧知识的连结点，对解题方法技能是否掌握，能否感悟教师的思想教育等，因为课堂时间有限，这些反思是迅速的。课后有着充足的时间对历史学习进行反思。笔者认为这个阶段的反思应该包括每日反思、每周反思、每月反思、每学期反思、每学年反思，这种反思可以以总结的形式进行，这样反复地强化和刺激，反思将成为学生的一种需求一种习惯，学生也将因此受益终身。