社会情绪学习理论及其在英语教学中的应用

Social and Emotional Learning Theory and Its Application in English Teaching

Wang Zhengliang； Xu Shuyan

（Shangluo University，Shangluo 726000，China）

摘要： 随着英语教学改革的不断深入以及情绪教育的不断发展，研究者和实践者日益发现，社会情绪学习（SEL）是一种有效提升学生英语学习能力和课堂成就的方法。SEL强调情绪在教学过程中的重要作用，并整合了环境、认知和行为改变等因素，是一种综合而又独特的新方法。SEL包括三个相互关联的要素：情绪意识、情绪管理和人际和谐。在英语教学中实践SEL理论可以从三个方面入手：在体验中实现有效学习；在课堂活动中改善成就情绪；在互动中促进人际和谐。

Abstract: With the development of English teaching reforms, and emotional educations, researchers and practicers have found increasingly that social and emotional learning（SEL）is an effective learning method which can promote students’ English learning abilities and their class-related achievements. SEL emphsizes importance of emotions and integrates other factors such as environment, cognition and behavior changes, so it is a new method which has characteristics of integration and uniqueness. This method includes three correlated elements: emotional consciousness, emotional regulation and harmonious interpersonal relationships. There are three aspects to apply the theory of SEL in English teaching: realizing the effective learning in positive experience；improving emotions in class-related acativities; and enhancing interpersonal harmony in interaction.

关键词： 社会情绪理论 情绪管理 英语教学 有效学习

Key words: social and emotional learning；English teaching；emotional regulation；effective learning；achievement emotions

中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）14-0285-02

0引言

在英语教学中，如何促进学生课堂成就的发展问题，一直以来备受研究者、教育者及实践者的关注。多年来，为使学生获得较高成就，教育者和研究者分别在教育质量、教学方法及其实践等方面做了大量工作，主要在教学和学习两方面做着努力：一方面，教师通过安排合理的课堂任务及对课堂任务的合理把握，采用多种教学方法和策略来激发学生课堂学习动机；另一方面，学生通过学习，也掌握并在实践中尝试使用着多种自我调节学习、探究学习、合作学习或自主学习的策略。诸多努力取得了一定成效，使学生不仅掌握了知识，也提高了学习能力和学业成就，学会了如何更有效的学习。

但是，随着英语教学改革的不断深入，英语教学实践对教师和学生的素质提出了更高要求。已有的某些教学方法和学习策略已不能满足教师教学和学生学习的多元需求。从传统英语教学法及学习策略来看，大多都以教师和学生认知的改变为潜在核心要素，主要是通过改变师生对学习的认识来获得学业成就的提高，以自我调节学习为例，它是通过学生重评自我效能、设置合理目标、监控自我学习等认知方面的改变，来改变学习行为并达到所期望学习目标的一种教学和学习方法，这就忽视了情绪、情感因素对教师教学和学生学习的重要影响和作用。随着情绪教育，特别是情绪体验教育的不断发展，研究者和实践者发现，不仅需要师生在认知方面做出努力和适当调整，同时也需要他们在成就情绪上进行调节。由此，为保证英语教学质量的提高，理论研究者和教学实践者必须“与时俱进”，在研究中思考、在实践中总结能够提高学生成就和学习能力的有效方法。

其中，英语教学研究者和实践者日益发现，社会情绪学习是提高学生学习能力和成就的有效的教学和学习方法，认识、理解并把握这一新的学习方式并将其运用于英语教学实践，将有利于师生更好的互动，促进英语教学质量的提升，并提高学生的学习效率和成就。众多研究者对SEL进行了理论探讨和干预研究[1-2]，并编制了测量工具[3]，一定程度上证实了社会情绪学习方法的有效性。例如，Caldarella等人[4]通过“Strong Start”课程的实验干预研究发现，SEL可以有效减少学生情绪和行为问题的发生。Rosenblatt等人[5]对154名来自城市低收入家庭的小学高年级学生进行了SEL干预研究，结果表明，在小学至初中过渡阶段，学生的学业成就能够保持相对稳定。

1社会情绪学习的基本理论

1.1 社会情绪学习的内涵及本质社会情绪学习（social and emotional learning or social-emotional learning，SEL）是一种提高学生社会情绪能力和学业成就的方法。社会性情绪能力是指学生识别并管理情绪、有效解决问题、建立并维持师生与同伴关系的能力。可见，社会情绪能力的提高，首先需要学生对自我及他人的情绪进行感知，其次，学生在识别情绪基础上对情绪进行适时调节，以此为条件，通过情绪管理促进学生社会性的发展，保持课堂环境中良好的师生及同伴关系，到达学生情绪-认知-社会行为改变及学业成就提高的目的。Zins认为，SEL本质上是通过社会情绪教育、教学和活动使学生获得知识和技能的学习方式，或帮助学生识别和管理情绪、参与赋有责任的决策并建立积极和谐关系的提升策略[6]。Cohen研究发现，在SEL过程中，教师通过改善学生的情绪理解、社会技能和人际问题解决能力，使他们有效地理解、加工、管理和表达社会情绪[7]。由此可见，SEL方法强调情绪在教学过程中的重要性，并整合了环境、认知、行为改变等多个因素，能够使学生在良好情绪条件下改变认知、保持良好人际环境，提高其学业成就，是一种综合而又具自身独特性的新方法。

1.2 社会情绪学习的要素及关系脑认知科学研究者发现[8]，SEL以多种方式直接或间接地促进学生成就的提高。例如，对干扰学习注意力的情绪加以管理，通过情绪表达对教师的学业反馈进行准确感知，课堂学习中与同伴有效地进行合作学习，设定具体的学习目标并进行协作学习，这些具体灵活的学习方式都影响着学生成就的发展。尽管这些具体方法存在差异，然而，包含三个共同的构成要素：

1.2.1 情绪意识：SEL的基础知觉情绪是SEL要素之一，它主要包括两种情绪意识：自我意识与社会性意识。前者是指学生能够感知到当下自我情绪，能够对自我情绪做出客观评估；而后者是指学生能够感知他人的情绪状态、理解他人情绪，并与他人彼此欣赏交互影响。对自我与他人情绪及其相互作用的感知是SEL的基础。

1.2.2 情绪管理：SEL的关键SEL不仅需要学生正确感知情绪，更需要对情绪加以适当管理，这是有效运用这一新学习方式的关键。情绪管理包括自我情绪管理、同伴情绪管理及重要他人的情绪管理。其中，自我管理是关键，管好自己的情绪，能够使学生免于情绪困扰，从而促进成就提高；能够使学生在挫折环境中重新鼓起勇气，提高学习动机和兴趣，从而更好地投入学习状态；也能够提高学生的认知能力（如，学习注意力），使其免于情绪问题对学习的干扰。

1.2.3 人际和谐：SEL的核心在SEL中，保持人际和谐是其核心要素。师生、同伴和谐是促进学生成就提高的核心要素。在学习中，可以通过情绪管理形成有效的同伴关系，建立并保持健康的师生互动与同伴交流；学生应学会以多种方式向教师或同伴寻求帮助，共同解决学习问题。

如果将课堂教学中SEL看作一个整体圆（见图1），情绪意识处于圆的最外层，是情绪管理和建立和谐人际的前提；情绪管理处于中间层，是联结情绪意识与人际和谐的纽带；人际和谐处于最内层，直接影响课堂教学的实际效果和质量。可见，三个要素是一个有机整体，缺一不可，只有三个要素有机结合，才能达到SEL的最佳效果。

2社会情绪学习理论在英语教学中的应用

2.1 在积极体验中实现有效学习在英语教学中运用SEL，离不开教师对学生课堂行为的鼓励、引导与激发，学生从中获得的积极情绪体验对实现有效学习尤为关键。教师应该引导学生在课堂上感知自我不良的情绪状态（如，对英语学习的厌倦情绪），预期情绪问题带来的不良后果（如，分散课堂学习注意力）；鼓励学生调节自己的不适宜情绪（如，积极的自我暗示等），在他们遇到困难时主动向老师或同伴求助，共同解决情绪困扰；英语教师也应该在教学中有意增强学生积极的情绪体验，例如，通过日记记录在课堂中体验的愉快情绪；通过积极想象体验未来成功学习带来的希望感等。总之，教师可以通过创设积极的课堂氛围，鼓励学生识别自我与他人情绪状态并加以管理，共同合作、互助互动，营造积极健康的课堂环境，使学习环境――情绪――社会性――认知――成就行为交互作用[9]。可见，SEL过程不是静态的，在课堂教学中实现有效学习的关键在于在动态的积极体验中运用这一学习方法。

2.2 在课堂活动中改善成就情绪如前所述，情绪管理是实践SEL的关键。那么，应如何更好地调控课堂情绪呢？有效的情绪管理离不开有效的课堂活动。一方面，课堂活动可以采取一些经典的形式，如，小组合作学习等。将班级内成员按成绩、能力实际情况合理搭配，分为若干小组共同学习，由教师分配学习任务，制定评价的客观标准，并对符合标准的活动小组给予适当奖励，这种课堂形式下开展的学习活动，能够极大地激发学生的成就情绪。在课堂活动中培养学生的积极的成就情绪有利于提高其学业成就[10]。另一方面，课堂活动可以与游戏结合。课堂教学不只是知识的传授，也是育人，是学生了解社会、感受生活并学会思考人生的过程。教师可以将某些经典的哲理性游戏引入课堂，例如，在著作《心灵七游戏》中作者就将诸如“人生”等重要问题以“游戏”形式呈现，极具艺术性、科学性、哲理性。让学生在获得知识的同时拥有智慧，这不仅有利于学生对人生、社会及生活进行积极思考，也培养了他们在课堂活动中学习的快乐感和成就感。通过改善学生的成就情绪促进了师生及学生之间的关系，从而，在课堂活动中提高了英语教学效果。

2.3 在互动中促进人际和谐在SEL中，人际和谐既包括教师与学生之间的和谐，也包括学生与学生之间的和谐。和谐的师生、同伴关系是实践SEL的核心所在。如何创建和谐的课堂人际关系尤为重要。首先，教师应积极关注学生。课堂中，教师对学生情绪状态、学习行为、人际环境以及学习需求和愿望的重视，以及以充满感情的话语进行积极的引导，会使学生感受课堂的“温情”，这就激发了学生的求知欲，培养了他们对学习负责的态度；其次，教师与学生应该有效地进行沟通和交流信息。教师与学生之间有效地沟通，以及学生与学生之间信息互通，有利于师生、同伴情感交流。在课堂中，教师要注意多运用“倾听”的艺术，真正了解学生所思所想，并鼓励同伴“对话”，达到和谐沟通、有效交流、互通互进的目的；再次，建立强大的支持系统。课堂学习不仅仅是个人的行为，它更是班级的整体行为，每个个体的成长都离不开强大班级的支持与帮助。因此，同伴之间在课堂中应建立互助互动的情感与学习支持系统，真正做到“一方有难，八方支援”。

3结束语

总之，SEL具有综合性、独特性、互动性等特点，它是一种有效的英语教学方式和高效的学习方法。在英语教学中引入这一学习方法，能够有效地提高英语教学的质量。但从当前已有研究成果来看，在实践中运用SEL理论要注意两点：①文献中研究对象主要针对中小学这一群体[1-5]，将SEL理论应用于高年级学生或大学生的研究还鲜为人知，由此，在实践中应注意其应用范围和具体对象；②将SEL理论应用于学科教学的研究还不多，本文中笔者只是尝试浅析了SEL理论在英语教学中应用的基本问题，究竟其具体的操作程序怎样？在体验中如何真正实现有效学习？在课堂活动中如何更好的改善学生的成就情绪？在互动中如何促进人际和谐？这些问题还有待今后在研究中深入探讨，在实践中不断证实。

参考文献：

[1]Bagdi，A.& Vacca.J.Supporting Early Childhood Social-Emotional Well Being：The Building Blocks for Early Learning and School Success[J].Early Childhood Education Journal，2005：73-75.

[2]Ross，M.R.& Powell，S.R.New Roles for School Psychologists: Addressing the Social and Emotional Learning Needs of Students[J].School Psychology Review，2002：43-52.

[3]Coryn，C.L.S.，Spybrook，J.K.，Evergreen，S.D.H.& Blinkiewicz.M. Development and Evaluation of the Social-Emotional Learning Scale[J].Journal of Psychoeducational Assessment，2009.

[4]Caldarella，P.，Christensen，L.，Kramer，T.J.& Kronmiller，K..Promoting Social and Emotional Learning in Second Grade Students: A Study of the Strong Start Curriculum[J].Early Childhood Education jounal，2009，321-324.

[5]Rosenblatt，J.L.& Elias，M.J.Dosage Effects of a Preventive Social-Emotional Learning Intervention on Achievement Loss Associated with Middle School Transition[J].The Journal of Primary Prevention，2008，153-161.

[6]Zins，J.E.Examining Opportunities and Challenges for School-Based Prevention and Promotion：Social and Emotional Learning as an Exemplar [J]. The Journal of Primary Prevention，2001，17（4）：441-446.

[7]Cohen，J.Caring classrooms/intelligent schools：The social emotional education of young children.NY：Teachers College Press.2001.

[8]Shamay，T.S.G..，Lavidor，M.& Aharon，P.J.Social learning modulates the la teralization of emotional valence[J].Brain & Cognition，2008，67（3）：280-291.

[9]Katherine，W.Delivering health education：the contribution of social and emotional learning[J].Health Education，2007，107（2）：109-113.

[10]Pekrun，R.The control-value theory of achievement emotions: assumptions, corollaries，and implications for educational research and practice[J].Education psychology review，2006，18：315-341.