高职院校高等数学教学现状及对策分析

【摘 要】当前高职院校高等数学教学现状不容乐观，教学质量和效率不佳，在很大程度上阻碍了高等数学教育的发展，因此亟须探索有效的对策措施加以优化和完善。本文主要分析了高职院校高等数学教学的基本现状，并探讨了相应的解决对策，以供参考借鉴。

【关键词】高职院校 高等数学 教学现状 对策

当前，高职院校高等数学的教学现状不容乐观，学生的数学基础参差不齐，教学手段和方法过于单一古板，考评测试方法落后陈旧，应试化问题突出等，在很大程度上使得学生学习高等数学时感到力不从心，久而久之，降低了学生的学习积极性，难以收到预期的教学效果。因此，在高职院校的高等数学教学中，我们必须立足实际，不断更新教学理念，做到与时俱进，改革传统的教学内容，探索行之有效的教学模式和手段，激发学生的学习热情，增强学生的数学能力，从而改善教学质量，提高教学效率。

一、高职院校高等数学的教学现状

1.教学内容偏重逻辑性，应用与实际脱节

当前，高职院校现行的《高等数学》课程的教材版本众多，教材内容设置讲究知识的系统性与结构理论的严谨性;同时，教学内容安排得十分紧凑，知识点多，节奏快，应用性不够，忽略了知识的发生发展过程和应用数学知识解决实际的问题，致使数学教学和知识应用脱节，难以发挥高等数学的现实应用性和思维启迪性。高职院校不是培养“学术型”“理论型”的人才，而是要培养高技能的应用型人才，因此，高职院校高等数学教学要有“职业性”，要以培养应用型的人才为目标，针对不同专业的需求，应淡化数学论证，着重突出数学知识的应用性，把学生从烦琐的数学推导和不具一般性的数学技巧中解脱出来，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。

2.教师教授方法模式化，教学过程枯燥呆板

目前高职院校高等数学的教学模式过于单一，仍然沿用传统的“满堂灌”“一言堂”教学模式，过于强调教师的课堂讲授，忽视了学生的主体作用，学生被动地接受知识，课堂俨然成为“讲堂”，学生成为知识的“容器”。加之，教学手段和方法滞后，粉笔加黑板，教学内容空洞单调，讲解枯燥乏味，师生之间缺乏多向互动和积极的情感交流，大大降低了学生的学习热情和积极性，不利于促进学生独立性、自主性以及创造性的提高。

3.考评方式单一陈旧，应试化问题愈演愈烈

长期以来，高职院校高等数学的考评方式仍以传统的闭卷考试为主，考试题目新颖性不强，缺乏新意和实用性，以解题为主，考试题目多来源于教材，这就导致学生在学习过程中只知一味地去死记硬背解题过程，不知解题思路和解题方法的探寻，忽视了数学应用技能的培养，无法真正发挥出高职院校高等数学的教学功能。

二、完善高职院校高等数学教学的对策

1.明确教学目标，优化教材内容

高职教育有着较强的职业性，这就决定了高职院校高等数学的教学要以服务于专业为本，以培养学生的职业能力为宗旨，引导学生掌握必要的数学知识和技术，培养学生的数学能力，提升学生的数学素养。具体包括：

第一，紧紧围绕高职院校人才培养目标，结合学生学情和专业需求选取教学内容，遵循“必需、够用”原则，淡化系统性和严谨性，突出思维性和实践应用性，把握好教学内容的广度、深度，力求精学致用，确保高等数学在高职院校教育人才培养目标的整体实现。

第二，根据专业特点，可将高等数学教学的内容分为基础模块、专业模块以及拓展模块三个层次。基础模块以满足各专业对数学的基本要求为依据，并注意衔接普通高中的教学内容，引导学生掌握基本的数学知识和技术;专业模块主要根据专业的特点设置不同的教学内容，以突出专业性。比如，经管类专业可以优选《概率与统计》内容，计算机专业可以选择《线性代数》内容。拓展模块以数学建模和数学软件应用为目的，旨在为学生以后解决专业问题建立数学模型奠定良好的基础，从而强化学生应用数学知识分析、解决实际问题的能力。

第三，要注意克服数学的高度抽象性，重视数学的实践应用性。在引入数学概念时，要结合专业特点，注意联系实际;讲解抽象的数学理论知识时，应淡化数学论证，强化几何说明，重视直观形象的理解。另外，要增加数学建模的内容，借助数学模型的求解，引导学生使用数表、计算器和数学软件，在培养学生运用数学方法解决实际问题能力的同时，强化学生观察、猜想、实验、推理、概括、判断、建模、运算、综合等能力。

2.改进教学方法，丰富教学手段

高职院校高等数学教学必须加强对传统数学教学方法的改革，注意丰富教学手段，激发学生的求知欲望和探究热情，调动学生的学习积极性和主动性。

第一，结合实例，导入概念。数学概念抽象、严谨，学生不易理解，结合实例，导入概念，往往可以变抽象为具体，化枯燥为生动，避免数学知识的抽象感，增强其生动趣味性，帮助学生深化知识理解，激发学生的学习热情。比如，在讲解数列的极限时，笔者给出下面三个数列，要求学生分析：当n无限增大时，下列数列的项an的变化趋势，然后在此基础上引导学生归纳出极限的基本概念。

第二，讲练结合，循序渐进。高职学生的学习主动性较差，学习能力较弱，在高职院校高等数学教学中，教师要打破传统的“满堂灌”教学模式，注重讲练结合，适当地设置一些练习，有效指导学生学习，引导学生掌握必要的知识基础和学习技巧。同时，给学生的思维留出时间和空间，避免学生养成依赖教师的学习习惯。此外，需注意的是，在设置练习的过程中，一是要结合学生的认知发展规律，做到循序渐进，由易到难，由简到繁，层层深入，以适应不同层次学生的学习需求，让学生体验成功的喜悦感，增强学生的学习自信心;二是练习的程度和数量也要针对不同学生的需要，做到有的放矢;三是要注意题型的多样化和练习方式的多样化，注重内容的开放性，从而让学生体会到学习高等数学的乐趣，激发他们的学习欲望，激活学生的思维潜能。

3.改革考评模式，提高教学效果

科学合理的考评方式可以全面准确地反映学生的学习效果和教师的教学质量。 因此，在高职院校高等数学的教学中，教师不应局限于传统的考评方式，应注意考评方式的多样化，结合高职学生的特点和课程目标，采取以开、闭兼容考试，场内和场外相结合、独立完成与相互协作相结合以及基本数学知识与生活、专业相结合的多元化的考核方式。考评成绩既要参考平时成绩，即学生平时的作业情况、学习态度、学习表现以及学习能力等，又要参照开放式考试成绩，让学生结合专业和实际生活，就高等数学中某一认识较深或较感兴趣的问题，抒发自己的看法见解，撰写小论文;或教师结合数学建模测试，事先给出题目，要求学生3-4人一组，进行自由组合、交流讨论、合作探究，在规定时间内，围绕题目要求，多渠道搜集相关资料，运用所学数学知识建立数学模型，提出解决方法，并撰写论文报告。同时，还需参照学生的期末闭卷成绩。闭卷试题题型要灵活多样，以有效检测学生的发散思维能力，考查学生对基本知识的掌握程度、分析问题的能力及应用和创新能力。

总之，高等数学作为高职院校理工科专业至关重要的公共基础课程，对于点燃学生的思维火花，培养良好的思维品质和独立思考的学习习惯，激发学生的探索精神，发展学生的创造能力有着积极的促进作用。在高职高等数学教学中，教师要围绕高职人才培养目标，结合不同专业特点和学生认知水平，优选有效策略，优化教学过程，改善教学质量，提高教学效果。

【参考文献】

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