新课改下的生物有效性教学

摘 要：有效性教学是一种策略，是一种新理念，对教师的要求较高。新课程下的生物课堂教学，教师立足于不断更新教学理念，不断反思自己的教学行为，不断更新教学方法，较好发挥学生学习的主体能动性，让学生经历获取生物知识的整个历程，有效提升学生的综合能力，展示出生物课堂教学的高效性。

关键词：生物教学 理念支撑 教法更新 有效教学

我国教育的根本任务是为祖国培养合格建设人才，提高劳动者高素质。因此，教育在人才培育方面占据着十分重要的地位。在现阶段，由于教师的教学观念陈旧，教学方法老套、教学手段落后，以及学生对社会现实的了解还存在一定的误区，导致学生学习目的性不太明确，学习兴趣不高，主动性不强，加上生物学科自身的特点，枯燥、单调、抽象，生物教师在具体的教学过程中，其课堂教学效果很差。笔者深入到教学第一线，对生物学科教学视导，结合通过多种方式的调查、研究，当前应着力生物教师新理念的学习，教学方法的不断改进，教学手段的不断更新，去实现生物教学高效性。

一、学习课程理念，转变教学观念

生物课程改革是我国社会科学技术飞速发展所赋予教育的责任，对全体教师要求理念新，教材编排体系新，教师教学模式新，教学过程评价机制新，这就将教师推入改革的浪潮中，迫使教师进行教学角色的转变，来适应新课程改革的需要。

1.提升生物科学素养。生物教师在具体的教学过程中，立足于培养学生良好的科学素养，这是新课改提出的生物教学基本任务。学生在生物教师的精心指导下，通过自主学习、合作探究的方式去获取生物知识，并能够运用所掌握的科学知识，去解决生活中具体的实际问题，从而有效提高学生生物方面的综合能力。因此，科学素养与生物科学素养是密切联系在一起的包含关系。生物课标提出“生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分”，可见，生物教师所组织的教学活动，其目的在于培养学生良好的学习习惯，让学生能够通过自己亲身经历探究获取生物知识的整个过程，培养学生必备的可持续发展的科学素养。

2.教学面向学生全体。生物教师要面向全体学生进行施教，对班上的学生要排除一切因素，比如学生的年龄差距、男生或者女生、学生智商高低差距，以及学生家庭富裕程度等方面，需要生物教师一视同仁，平等的姿态对待学生，不要只重点关注对知识的悟性较高的学生，对悟性较差的学生弃之不管。新课程要求教师要对全体学生创设良好的学习平台，让全班的学生都能过有展示自己的机会，体验到学习的快乐。

3.组织学生探究学习。新课程对学生提出科学探究，作为课程改革的切入点，其目的在于有效培养学生科学素养，把探究性学习方式作为学生转变学习方法的突破点。探究性学习在于学生能够沿袭科学家那种探究科学知识的方式，模仿科学家去发现问题，找到解决问题的办法与途径，运用科学的思维方式，去分析，去归纳，去总结，逐步树立起学生良好的科学观点。科学探究是对过去那种传统式的“教师教，学生学”的被动式教学的改革。通过教师的引导，要激发起学生学习生物知识的积极性与创造性，让学生主动去学习，通过具体的现象发现事物发生与发展，找到事物的本质属性。比如对“酶的高效性”、“影响酶活性的条件”、“植物细胞的吸水和失水”等内容进行实验探究性学习，让学生参与科学探究的一般过程，学会科学探究的方法;因此，生物教学活动多是让学生通过具体的实验操作，组织学生对问题的讨论与互动交流，让学生获取生物知识，提高学生的能力。

4.与生活实际相联系。生物教师在具体的教学过程中，要结合学生身边的具体事例，创设问题情境，将学生巧妙地引导具体的情境中，让学生发现问题，激发起学生较强的求知欲，去想办法探究出有价值的生物知识。比如组织学生学习“构成细胞的化合物──无机物”时，可以让学生对某医院曾今出现由于输液引发的事故，结合人们生活中的事例，让学生意识到学习生物知识在生活中的重要性。因此，生物教师要引导学生掌握观察身边事物，留意事物发展变化，能够运用自己所掌握的生物知识，去提出有价值的问题，从而较好地探究问题之因。新课程下的生物教材中，设置STS板块，其目的就是让学生借助于生活中的具体事例学习科学知识，掌握一定的技术，便于学生获取到的生物知识，能够应用到生活中去，养成良好的科学思维习惯，形成良好的科学态度，树立起良好的人生观与世界观。

二、解读好新课标，确立重、难点

生物教师要认识到课程标准是教师组织教学活动的行动指南，生物课本是依据生物课标编写的，作为生物教师要认真解读课程标准，弄清楚生物教材编排的体系，了解学生学习生物知识的实际情况，确立好教学的重点、难点，才能有效地组织学生学习生物知识活动。

1.认真研读课标，教学目标明确。生物课程标准从“知识”、“情感态度与价值观”、“能力”三个方面，明确了学生学习生物知识的总目标与具体的分目标，比如“能力”目标提出了“能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能。能够利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。发展科学探究能力”，这就要求生物教师在具体的教学实践中，要立足于对学生进行基础知识方面的教学，引导学生能够梳理知识链，帮助学生能够形成良好的知识结构，在具体的教学过程中，注重科学探究的过程与方法的引导，较好培养学生良好的科学探究的能力;同时，生物教师要引导学生关注科学、技术与社会三者之间的关系，进一步深化学生情感、态度和价值观的教育。

2.挖掘生物教材，引导学生学法。生物教材的编排立足于学生个性发展，较好为学生服好务，每一个模块都是围绕着一定的主线展开，较好地依据学生自身发展的认识规律，按照生物知识内容去安排的，形成结构合理的生物知识体系。比如必修模块，这里面所选取的生物科学的核心内容，它是与社会现代生物科学发展相联系的，在实际生活中运用比较广泛，与人们生活密切相联系的，这些生物知识让学生学习后，能够有效帮助学生从宏观与微观两个方面，较好去认识生命系统中的物质和结构基础，发展变化的规律以及生命系统中各个部分互相作用。教材中设置“科学前沿”“科学技术社会”等栏目，反映生物学的新进展以及在社会中的广泛应用，如组织学生学习“DNA的多样性”时，可以安排学生阅读“科学？技术？社会”栏目里的“DNA指纹技术”引发学生积极思考问题，激发学生学习生物知识的兴趣。

3.摸准学生学情，落实分层目标。生物教师要对学生的具体情况了如指掌，比如对班上学生的个性特征，兴趣爱好，所掌握生物知识、所具备能力等情况，针对这些学生的具体情况将学生有效进行层次划分，在教学内容的选取上，教学目标的落实上，乃至教学方式及教学手段，都必须依据学生的学情，去精心预设教学过程，做好课前的准备工作。因此，生物教师将全部学生有效进行分层，对不同层次的学生，明确学生学习知识的达成度，较好体现出新课改提出的“分层目标，分层教学”的教学原则，较好发挥学生个性特征，让学生愉快学习，感受到学习的乐趣。

三、营造学习氛围，整合教育资源

学生在具体的学习活动中，良好的学习氛围至关重要，需要生物教师根据学生的学情，采取多种方式，借助辅助教学工具，整合资源，去创设学习情境，为教学服好务。

1.新型师生关系，营造学习氛围。生物教师要将学生视为自己的子女一样，去关心、爱护学生，在学生遇到困难的时候，教师要及时给予帮助，让学生早日度过难关。特别是学生学习基础差，学习目的不明确，教师要耐心给予学生引导，尊重学生的人格，通过教师的言行举止，让学生能够感受到生物教师犹如自己的父母般，学校就像自己的家一样温馨，学生学习积极性高，主动参与到学习中进行学习生物知识。

2.借助辅助工具，使知识系统化。随着科学技术的发展，多媒体辅助教学工具广泛运用在教学过程中，由于多媒体教学形象直观，较好让学生能够身临其景，能够全方位让学生的感官得到刺激，激发起学生学习的热情，能够让教学静、动得到有效转换，极大地丰富了生物教学内容;同时，多媒体的使用，能够让较多的信息，呈现在学生的眼前，有效拓展学生的视野，较好降低了学生学习生物知识的难度，提高学生的认知能力。

3.活用新版教材，整合教育资源。教材是师生共同学习的资源，但并非是唯一的，我们既要依托教材，但不局限在教材中，要大胆地根据学生的具体情况，去进行取舍学习内容。生物教师要根据教材编排的真实意图，扭住教材的主线，领悟教材中所隐含的教育思想与学习方法、教育理念，把握住这些，才能有效组织学生的学习活动;同时，生物教师要结合实际有效增添教学内容，补充教学信息，给学生提供必要的学习资源，要求教师紧密联系学生身边的例子，引入大自然中的事物发展变化，让学生去分析，便于学生更加深入去认识、感悟，提高学习的有效性。

四、依据学习过程，完善评价机制

在教学活动中，对整个教学活动的评价是不可缺少的一个重要的环节，有效的评价能够让执教者掌握学生学习的信息，及时调控自己的教法，同时，也能够较好地让学生明白自己在学习过程中，还存在的不足，思考用哪些方法与方式去进行补救。因此，生物教师要立足于学生具体的学习过程，重视学习过程中的评价，特别是对学生自主学习、合作探究学习的过程中，采用不同的评价策略，比如关注学生的学习方法，学生掌握生物知识的情况，学习态度、解决具体问题的办法与能力高低等进行评价。此外，生物教师还需要对学生在学习过程中，情感态度与价值观方面的评价，其方式可以采用学生互评、小组评、谈话、问卷等形式进行评价，以等级或者分数值的形式体现。在言语方面，多运用鼓舞性言语，对学生的提高与成功之处予以表扬，以激起学生的学习动力。

总之，生物课堂教学需要教师精心准备，依据学生学情，创设情境，激发学生学习兴趣，促进学生对生物知识的主动去构建，才能较好让学生养成良好的学习习惯，体现出课堂教学的有效性。

参考文献

[1]《普通高中生物课程标准》

[2]《全日制义务教育生物课程标准》