中职青年专业教师企业实践模式探索与实践

摘要：企业实践是中职校教师提升专业教学能力的有效途径。无锡职业技术学院探索并实践了共谋、共培、共管、共享的“四共”型中职青年教师企业实践项目运行新模式，取得了良好的效果。

关键词：中职青年教师；企业实践模式；探索

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2015）07-0094-03

一、中职青年教师企业实践存在的主要困难

2012年以来，无锡职业技术学院作为首批国家示范职业技术学院，积极承担并承办国家、省级各类职业院校骨干教师培训项目41个，共培训了1296名学员，成绩显著。青年教师企业实践项目是国家针对中职校青年骨干教师推出的一个重点项目，培训要求高，时间长，牵涉面广。笔者在参与项目的实施过程中，切实感受到要做好这个项目很不容易，而且遇到一些普遍存在的共性困难。

（一）送培学校及教师自身思想认识不到位

青年教师企业实践项目是国家推进职业教育质量提升的一个重要举措。调查研究发现，各职业学校缺乏科学有效的轮训计划，专业教师教学任务重，导致学校无法派出合适的教师参与企业实践，有的甚至认为企业实践可有可无。同时，部分参加脱产实践的学员认为，在企业实践过程中，送培学校会暂停或部分发放绩效工资，并且影响年终考核，这在一定程度上降低了青年教师参加企业实践的积极性。另外，学员在培训过程中，经常被单位要求请假回去完成教学任务，导致学员不能全身心投入企业实践，从而影响培训质量和效果。

当然，大部分青年教师也迫切希望到企业实践锻炼，但大都存在“惧怕”心理，一些学员也是盲从的，没有把企业实践看作是职业教育教学发展的推动力，不是带着知识、疑问去学习求解，“走马观花”，“机会主义”倾向严重，尚未转化为自觉行为。

（二）参与培训企业遴选有一定难度

调研发现，58%以上的企业对中职校教师到企业实践持否定态度。企业一切以商业利益为中心，一般不愿提供关键的技术岗位给企业实践的教师顶岗，如牵涉到企业技术机密问题，根据专业来安排工作就显得更加困难。大多数企业认为教师企业实践与企业基本没有关系，考虑到安全因素，企业更没有承担这项工作的责任和义务，即使勉强接收，往往也是流于形式。在企业对职业教育参与力度无法确定的情况下，参训企业遴选难度很大。

（三）参与项目方案制定的主体单一

项目方案是教师企业实践的指导性文件，其优劣决定了培训的质量效果。在执行过程中，方案制定往往都是培训主办方一厢情愿完成的，仅凭己方经验，没有考虑到企业实际、学员需求。忽视企业实践由学员、送培学校、企业、培训基地多重因素构成，造成方案制定的主体单一，给后期实践工作带来很多不便。如岗位与学员是否融合，技术与专业是否匹配，师傅与徒弟是否合拍等。

（四）项目实施效果考评方式不灵活

目前，政府、职业学校等已认识到青年教师参加企业实践的重要性，但根据国家政策性文件，教师企业实践考核制度不完善，考核方式粗放单一、不灵活，缺乏科学的评价标准。既没有对不同类型的企业实践项目特点区别对待，也没有开展不同专业教师个性化考核评价标准，实际操作中，往往流于形式，考核力度不足，无法达到企业实践的要求和目的。

二、探索“开放共享，

互利共赢”青年教师企业实践思路

无锡职业技术学院是一所以工科为主、多科协调发展的国家首批示范高职院校，校企合作成果丰硕。2014年学校“全国装备制造业继续教育示范基地”建设项目顺利通过教育部专家组验收，目前深度合作企业有200多家，其中90多家成为“工学结合”实践基地。借助优势资源，学校以“开放共享，互利共赢”思路积极探索“机械加工类”专业中职青年教师企业实践运行模式。

“机械加工类”专业教师企业实践是一个需要非常丰富“资源”来支撑的项目，要以“开放、共享、多赢”为目标重组校内外培训资源，才有希望取得实效。在项目实施过程中，首先基地要有包容的姿态，教学、科研、管理等方面对实践学员全面“开放”；其次，参与企业在学员能够保守商业秘密的前提下，在技术、科研、工艺等方面与学员“共享”；同时相关政策支持，可实现青年教师企业实践基地、企业、学员、送培学校等多方共赢。

三、建立“四共”型青年教师企业实践运行模式

中职青年教师国培项目是一个系统工程，“机械加工类”企业遴选是核心要素，强调“对口”，注重规模，产值要求1亿左右。经过充分调研后，学校于2014年选取了无锡微研精密冲压件有限公司、无锡蠡湖叶轮制造有限公司、无锡市德力液压有限公司等作为合作企业，这些高新技术企业，都能突出生产领域中新知识、新技术、新工艺、新方法应用，为教师企业实践培训提供了足够多的选择途径。

（一）校企联合，共谋实践方案

2014年8月，无锡职业技术学院成立中职国培项目专项工作小组。学校分管培训工作的副校长与企业主管人事经理共同担任组长，负责项目顶层设计和重大决策，确立了“开放共享，互惠共赢”校企深度合作共同培养人才新机制。特别强调“准备前置”，注重方案开发：一是强调“对接”，开发合适的培训模块。项目实施前，及时了解学员需求，把学员专业、企业实际与基地学校资源结合起来，整合优势资源，设置企业实践（技能）、教育教学、实训基地建设模块等，以“企业实践”技能提升为主，引入技术开发和科学研究模块；二是配备“队伍”，选好、配好培训团队。依托机械专业部级教学团队和材料成型专业省级创新团队，精心组织选配培训专家团队，团队设置工程技术领域专家和教育教学专家。针对青年教师企业实践项目人数少、时间长的特点，还为每个学员定制了个性培养方案。

（二）校企融合，共培青年教师

在项目实施阶段，学校委派的项目负责人兼具企业和教学管理经验，既是教育专家，又谙熟企业生产管理，全面负责项目日常运行，另外为每位学员分别配备1名校内导师和企业师傅。依托精心挑选的企业，校内导师和企业师傅共同按照学员需求开发了产品工艺分析、工装夹具（或模具）设计、机械产品研发等8个实践岗位方向，以学员实际工作中的难点和困惑为支点，逐一给每个学员定任务，定方向。探索和实践了轮岗式实践法，每个学员按照产品工艺技术要求，由企业师傅现场指导教学实践。为保证学员企业实践无障碍，打破壁垒，学校、企业及学员签订三方保密责任状，防止技术泄密。这样，学员就可直接参与学校的项目研究，参与企业的产品开发和技术改造。

（三）校企联动，共管项目运行

教师企业实践管理核心是校企如何共同做好考核评价工作，按照企业生产和教学需求，积极探索“作品+思维”评价体系。在日常实践过程中，实践作品涉及课程建设、产品设计、技术改造模块等，学员根据自己学校和实践岗位实际情况，自由选择方向并完成6个实践作业作品。学员每完成1件作品，便可针对实践中的安排、技术难题总结，根据反馈情况适当安排讲座、融合案例分析、分组研讨等，及时沟通解决学员“思维提升”问题，进而解决青年教师在今后实际教学中的思维障碍，最终完成学员的综合评价，力求青年教师企业实践取得实效。

（四）校企互惠，共享合作培训成果

在“开放共享，互利共赢”校企联合培训机制下，应充分利用双方设备、人才、技术等方面的优势，在教学研究、技术合作、产品设计与研发等利益互惠点上寻求对接。青年教师是参与培训的直接主体，实现了在生产一线开展“认识生产”到“实践研究”的真实目标，突破了青年教师技能培养瓶颈。

2014年，“机械加工类”企业实践项目13名学员实践期间在完成基本任务的前提下，每名学员结合实践内容都分别完成了1份课程建设申报书、1份课程标准、1份讲义和多媒体课件、1份科研课题申报书等额外内容。另外，在技术技能实践方面也取得了丰硕的成果，如在无锡微研精密模冲压件有限公司实践的学员，深入研究了太阳能光伏领域的精密端子模具制造和夹具设计制造等前沿技术。在无锡市德力液压有限公司，学员直接参与了企业《汽车举升用液压系统的技术改造项目》，并作为主要发明人参与了企业的发明专利申报工作；学员陆君峰参与无锡蠡湖叶轮制造有限公司实践特别刻苦，在企业实践后期作为企业技术骨干独立运用DYNAFORM软件对板料CAE进行分析等。青年教师的教学、技术、科研等能力，在企业实践中都得到了快速的提升。

四、几点思考

（一）“开放共享，互利共赢”是青年教师企业实践项目运行的有效机制

近年来，无锡职业技术学院积极主动承担了国家、省、市等各级各类骨干教师培训工作，实践证明，“开放共享，互利共赢”是开展骨干教师培训项目的一个有效机制，并且探索出共谋、共培、共管、共享“四共”型新模式，把教师企业实践和实际生产链深度融合起来，做到互惠互利，共同发展。

（二）“顶层设计”是推动青年教师企业实践项目长效运行的根本保证

教师培养是一个“上层建筑”问题，基地虽然在学校层面探索并践行“开放共享，互利共赢”青年教师实践基地运行新模式取得了非常大的成效，但要根本上取得长期的有效机制，实现可持续，还需要政府的“顶层设计”，特别是一些配套激励制度的完善。青年教师企业实践项目必须依托企业，政府应配套各项优惠政策，不能靠培训基地的各种关系企业单独承担，如通过减免税收、政府补贴等方式鼓励高新技术企业主动参与骨干教师培训，发挥市场作用，让需要大量人才的企业把培养青年教师变成一种责任，从而使职业教育与社会需求达到真正默契。

（三）校企深度合作是实施青年教师企业实践项目的必然途径

职业学校为企业培养高技能应用型人才，企业为青年教师提供实践场所和岗位，学校、企业、教师三位一体，相辅相成。企业应认识到职业教育也是企业的事，主动搭好校企合作平台。青年教师应积极参与企业产品生产、工艺革新、文化建设等，拓展青年教师在企业实践的深度和广度，实现教师的专业成长和企业技术提升双促进。