中职英语情感教学的运用

摘 要: 在中职英语教学中,情感态度是一项重要内容和目标。情感教学既是知识信息传递和反馈的交流过程,又是师生双方情感交融与共鸣的过程。对情感教学的合理运用,有助于激发学生学习英语的动机和兴趣,提高学习效率,培养学生积极的情感态度。

关键词: 中职英语 情感教学 运用

中等职业学校英语教学大纲明确指出课程教学目标是“激发和培养学生学习英语的兴趣,提高学生学习的自信心引导学生了解、认识中西方文化差异,培养正确的情感、态度和价值观”。其课程性质与任务也强调“培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力,培养学生的文化意识,提高学生的思想品德修养和文化素养”。这些都充分说明了教师在进行英语教学时应充分重视学生的情感态度和体验。中等职业教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能,更有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。

一、情感教学的含义及其重要性

情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验,它反映的不是客观事物的本身,而是具有一定需要、愿望和观点的主体与客体之间的关系。情感教学就是指教师在英语教学过程中在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果的教学。情感具有强度、紧张度、度和复杂度四种动力特征。这四种动力特征表现为程度不同的两极性:积极体验的增力作用和消极体验的减力作用。积极的情感如自尊、自信、放松、愉快等能增进学生的学习能量,促进学习效率的提高,消极的情感如紧张、焦虑、愤怒、沮丧等则会降低学生的活动能量,从而导致学习效率的下降。教学过程不但是教与学之间的信息传递和反馈的控制过程,同时也是教师与学生情感交流的过程,学生的学习过程是认知活动和情感活动相互协调、情感总是伴随学习的全过程,影响着学生的动机、学习积极性、学习成绩,没有情感就不可能有很强的学习动力,就不可能产生师生间融洽的感情,不会激发教与学的热情,就不会有良好的授课和听课效果。

美国语言教育学家克拉申(Krashen,1985)指出:“情感因素直接影响第二语言习得。”英语学习不同于其他学科的学习,它首先要有足够量的、可理解的语言输入(comprehensive input),并为学习者所理解、接受(intake)。同时要有大量的实践机会供学习者运用,使用英语(output)。因此,教师应在全面了解学生的知识、技能及情感因素的基础上,制定合理的教学计划,选择适宜、多变的教学方法,采用丰富生动的教学语言,激发学生的学习兴趣,正确评价自己和学生,不断提高自己的教学水平和授课艺术,为学生创设安全、民主、愉悦的学习情景,提供实践并获取成功的机会。

二、中职英语情感教学的实施

在中职英语教学中,情感既是教学的目标之一,又是教学的手段之一。英语教师面对的中职学生正值青春期,他们的情绪波动厉害,既有极强的主观性,又极易受外界的影响,如何把握情感教学,并在日常英语教学中更好地运用呢?

(一)以身作则,以情施教。

一个人的情感会影响他人的情感,而他人的情感反过来也会影响这个人的情感。在传统的教学中,不少教师上课有时表情冷漠,有时怒色满容,有时心不在焉,忽视了自身情绪对学生的影响,这大大抑制了学生创造力的开发。因此,在教学中,教师要有积极健康的情感,因为教师的情绪直接影响着学生的情绪。教师要热爱教学工作,热爱学生。这份执著与热爱,会潜移默化地影响学生,激发学生对英语的学习情感。而学生的积极进取反过来又感染教师,并形成良性循环,对后续的教与学起很大的促进作用。可见,教师要以饱满的精神、高昂的激情、喜悦的心情上好每一节课。在课堂上,只有教师先入情,才能让学生入境。教师要以自己的真情感染、激励学生,激发学生的情感,让积极的情感成为学生持久的学习动力。

(二)创设情境,借景激情。

教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学法就会变得高度有效,这是前苏联教育家赞可夫总结的经验,在我们今天的中职英语教学中仍可借鉴。我们要满足学生的心理需要,依据教学内容,创设一定的情境,激励学生的情感。如,我在教Unit 2 “Let’s Join the Fashion Show”(出自外研社中等职业教育课程改革国际规划新教材基础模块《英语》)这一单元时,我播放了自己制作的带领高年级学生参加本校学生时装秀的视频和照片,这强有力地调动了学生的情感,使他们立刻进入了意境,充满了对课文学习的渴望。又如,在教Unit 3 “I Am a Volunteer”之时,我将汶川地震中的志愿者的相关视频和影视明星成龙演唱的救援歌曲恰当地引入课堂,有力地拨动了学生的情感之弦,有效地激发了他们的学习情趣及高尚情操的升华。因此,教师要尽可能利用多媒体创设情景,激发学生的情感,在教学中才能取得良好的教学效果。

(三)发展认知,换位促情。

心理学研究表明,学生的情感总是伴随着认知的发展而变化。教学中情感的培养应以知识为基础。学生常因学业成功而喜悦,因挫折而苦恼。因此,在英语教学中,教师要为学生的认知发展创造条件,使各层次的学生都能得到发展。例如,对于中职学生而言,英语口语表达能力一个重要的基本技能,在提高学生此方面能力的课堂教学时,刚开始不应要求学生讲长而完美的句子,也不应要求学生使用用词难度大的表达法,而应采取循序渐进的办法,引导学生回顾已学过的基本的常用语句。教师要善于表达积极情感,用信任的目光、赞许的微笑、和蔼的语言来激励学生向良好的方向发展,逐渐树立学生的信心,不断地提高他们学习的积极性,这样,以知促情,在学习过程中,不断激发学生对英语的爱好,为获得进一步成功而努力。同时,教师要学会站在学生的角度和立场,包容学生,善待学生的错误;科学地纠正学生的错误,保护他们的自尊心、自信心,激励学生敢于发言,使学生在安全、和谐的课堂气氛中愉快地学习,特别是对后进生,要给他们提供发言和自我纠错的机会,让他们在语言实践中主动发现问题、解决问题。发展学生认知,教师换位促情,才能创设良好的课堂心理环境,消除学生的心理障碍,提高学习效率。

(四)师生互动,体验情感。

情感是人在实践活动中产生的,只有学生参与体验和实践,才能进一步丰富学生的情感。在学习Unit 6 “Making an Appointment”时,为了把职场预约技能掌握牢固,我让学生和自己一起动手把班级布置成类似职场的格子办公室,由学生们扮演职场里的不同角色,有的任总经理,有的任求职者,有的任秘书,我也参与其中,当个职员,学生表演得精彩纷呈,栩栩如生。之后,要求学生按照课本的信件模式各发一封英文预约信,或为学校的文艺周写一个邀请函至我的邮箱。如此的师生互动,让学生有了仿真的体验机会,学生的学习动力得到极大提高,真情投入的体验使学生的职业技能在合作互动中快速固化。

(五)积极评价,情感升华。

通常人们对自己的感知来自别人对自己的态度和评价,然后作出相应的自我评价,如果外部评价不恰当,就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或是妄自菲薄的后果,学生的外部评价主要来自教师。因此教师的评价十分关键,尤其是对那些后进生的评价,对他们的评价应遵循“评价积极性原则”,即用发展的眼光来评价学生,把评价定位在激励学生的进步上,注意过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合,并更多地关注学生自身的发展,这样,评价结果就不会使学生丧失信心、厌恶学习。教师在课堂上对学生的表现可作出及时的评价,如:对表现一般的,可以用“good”,“well-done”;对表现好的,可以说“fantastic”,“excellent”等来表扬,让他们品味成功的欢乐和喜悦,激发他们学习英语的兴趣;对表现欠佳的,切不可加以斥责或冷嘲热讽,可以用“Don’t be nervous.Would you like to try again?”“Try again.I am sure you can answer the question.”等这类鼓励性的话,使他们感觉到自己也在不断进步。中职学校的学生英语大多不好,从入学开始就对英语学习感到惧怕,教师应在自己的教学实践别加以留心和注意,并以鼓励性的话语、肢体语言、表情帮助他们消除惧怕学习的紧张情绪,让学生收获成功的喜悦,这是英语学习中非常宝贵的积极情感的体验,它能激发学生学习的兴趣和热情。只有这样,学生才能自觉地投入到学习当中,努力提高成绩,他们的自信和情感的升华,就会化作源源不断的动力,让学生在学习和未来生活的道路上走得更加坚实。

总之,情感教育在英语教学过程中所起的作用是不可忽视和毋庸质疑的。教师要有效地激发学生的学习积极性,培养良好的学习习惯,帮助他们克服消极情绪,建立英语学习的成就感和自信心,使他们的英语学习变得轻松而富有效率。对于情感教学的合理运用,是值得每一个中职英语教师在教学实践中不断思考、不断探究和总结的。惟有如此,我们方能帮助中职学校学生打好扎实的职业英语语言技能,为社会输送具备良好情操的优质人才。

参考文献:

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