高职物理教学的语言艺术漫谈

摘要： 高职学生普遍感觉到物理课程枯燥、乏味、难学。做为一名高职院校的物理教师，如何激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率至关重要。本文主要探讨在高职物理课程教学过程中如何运用语言艺术，营造一个和谐而轻松的学习氛围，从而调动学生学习物理的积极性，达到良好的教学效果。

关键词： 高职物理 教学过程 语言艺术

一堂物理课要达到理想的教学效果，教师不仅要准备充分，讲述的条理清晰，其语言艺术也是很重要的。语言是人们交流思想、传递信息、表达感情的工具。所谓语言艺术，就是语言的规范性和艺术性的统一。

物理教学中语言艺术的运用，包括教学语言的运用、教师的举止行动和教师的表情等方面。教师的语言表达能力，是其职业的特殊要求，是一种非常重要的基本功和教育素养，其功力和素养如何，直接影响教学效果。要达到物理教学语言的规范性和艺术性的统一，就要掌握物理教学语言的特点和讲授的技巧。笔者就物理教学语言的特点和技巧谈谈自己的浅见。

1.物理语言的科学性与思想性的统一

所谓科学性是指讲话内容要符合科学原理，不能信口开河，这就要求教师备课时要认真查阅资料，取得科学依据。如牛顿是否因苹果落地而发现“万有引力定律”？伽利略是否真正在比萨斜塔上做过自由落体实验？这些目前尚有争论的问题，教学举例中就不要作肯定的回答。

思想性就是教学语言的鲜明教育性。教师应紧密结合教材内容，通过教学语言，有目的、有意识地对学生进行辩证唯物主义的教育，潜移默化地培养学生学科学、爱科学、用科学的习惯。但要注意的是：思想性应寓教育于知识内容之中，不能附加于知识内容之外。

2.物理语言要准确性与针对性结合

准确性是指教学用语要严谨，措词要确切，论述要符合逻辑原理，表达要正确，语言要精炼，反对废话。

物理学是一门严谨的科学，用来表示定义、定理、定律的语句都是十分精炼、确切的，多一个字或少一个字都不行，语言前后颠倒也不行。例如，在光的反射定律中：“反射光线在入射光线和法线所决定的平面内”和“反射角等于入射角”，若随便去掉一个（或一些）字就不能清楚地表达定律内容，反之，若硬加进一些字，定律也将面目全非，失去意义。语句中更不能把“反射线”与“入射光线”或“反射角”与“入射角”位置前后互换。

针对性就是因材施教，根据不同教学内容，针对不同年级的学生，运用不同的语言形式。如讲到速度，初中学生只能讲平均速度，高一学生可讲即时速度，但不要大量利用“极限”术语，否则学生会茫然不而知所措。

3.物理语言要有启发性和趣味性

启发性就是要求教师的语言能力引人入胜，有发人深思的余意，使学生的求知欲由被动转入主动。如果学生连学习的主动性都没有，就谈不上掌握知识和应用知识，而主动性又常常是跟自觉学习的要求、兴趣及爱好联系在一起的。因此在教学过程中，应经常联系教材内容，说明它与其它学科及与四化建设的重要关系，使学生有非学不可的要求。如火箭与基本粒子的运动都服从于动量守恒定律，人造地球卫星和宇宙飞船的运动都服从万有引力定律，而各种创造或革新都不能违反能量守恒定律，等等。那种简单的“是什么……？”“为什么……？”或“因为……所以……”之类的问题都是毫无启发作用的。

在启发的同时还要注意语言的直观性，即运用语言的艺术，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，物理过程拟人化，书面文字口语化，也就是说，教学语言既要通俗易懂，又得深入浅出，使学生有“如临其境”、“如见其人”、“如闻其声”的感觉。如讲“电压”概念可用“水压”来类比，讲电场可用“重力场”来类比，讲“电磁振荡”则可用“机械振荡”来类比。这种直观性语言能够起到启发的作用。

学生单有学习的要求还不够，教师应经常考虑如何保持学生的学习兴趣，这就是趣味性的要求。学生日复一日、年复一年地坐在那里听教师讲课，如果没有一点兴趣的东西吸引他们，没有一点生动、形象的语言去激发他们，岂不是活受罪吗？教师应经常用语言的情趣来吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲和学习热情，激发学生对学习内容的向往；可对某些关键的问题不作解答，使学生形成悬念，渴望求得解决，还利用一些有趣的实验使学生体会探索自然界奥妙的乐趣；而一些名言佳句，如“赤橙黄绿青兰紫”、“坐地日行八万里”、“迅雷不及掩耳”等则直接反映了一定的物理现象和规律，能够起到画龙点睛的作用。

不过趣味性的语言应以引起学生的学习兴趣为出发点，并不是非得逗人发笑不可，坚决反对将低级庸俗的语言和任何不健康的内容塞进教学语言中。

4.物理语言要有丰富多彩的情感

丰富多彩的情感，既包括情感的内容，也包括情感的表现形式，即不单是教学艺术的运用，而且是教师道德情操的要求。它具有三个方面的意义：一是表达教学内容的自然情感，二是对学生期望的情感，三是对事业热爱的一种体现。

实验证明，富有感彩的课堂教学，能激发起学生相应的情感体验，能增强学生的理智感，促进求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。这就是“动之以情”的道理。一个情感贫乏、冷若冰霜的教师是不可能把一堂课讲得很生动的。

5.物理语言要有抑扬顿挫的节奏

演戏要有舞台节奏，教师上课应有课堂节奏，课堂节奏要根据教材内容和学生课堂上的情绪进行巧妙而灵活地控制与调节。当讲到教材的重点、难点或关键之处，语言应放慢，语气应适当加重；讲到疑点时，教师的声调可以提高，尾音适当拖长；课堂秩序出现混乱时，教师不妨有意变换声调，压低嗓门，采取缓和而语重的方式。总之，注意抑、扬、顿、挫的节奏，能加强启发因素，使学生的大脑持续地处于积极而活跃的状态。

检验教学语言是否达到最佳节奏，就要看教师的“讲”和学生的“听”是否协调合拍。只有处于最佳教学语言的节奏，学生才能产生听课的最佳思维状态，使“教”与“学”发生共振，达到统一。

6.物理语言要善于“以姿势助说话”

所谓“以姿势助说话”，是相对于呆板、教条的教态而言的。教师在运用语言技巧的同时，应根据教材内容，辅之以必要的动作、姿势和眼神，这样不仅能够增强语言的表达效果，帮助学生更好地理解教材的内容和含义，还能起到调节课堂气氛，发挥学生脑、耳、眼、口、鼻、手、身等和各个感觉器官同时并用的作用，达到培养和提高学生观察、分析、思维和解决问题能力的目的。不过要注意做到举止适中、恰到好处，避免矫揉造作和无目的的手舞足蹈。

总之，物理教学语言的艺术问题，是涉及物理学、语言学、逻辑学、自然辩证法及教育学和心理学等多门学科的综合艺术问题，教学中务必综合应用，方可达到良好的教学效果。