高中历史课堂学生主体作用发挥的思索

从事教学工作以来，先后担任过初中、高中历史教师。让我感到困惑的是，划出条条块块让学生背，学生嫌死记硬背太多，兴味索然。多补充些历史小故事呢，学生倒是比过去爱听了，可成绩并不见提高。我也曾尝试突破，但都把突破的重点放在“讲”上，生怕一点讲不到，学生就会学不到。结果考试中发现，不少题目刚做过刚讲过，甚至课堂上反复强调过，学生还是会丢分。这显然不仅仅是学生的原因，我的教学肯定有问题，我陷入了深深地思考当中。

2012年，我校开始推广实践“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，学校组织一线教师学习了该模式的相关理论，受到了启发。我也开始改变教学方式，每节课有意识地控制自己少讲，把更多的时间还给学生。我现在的教学环节一般分为以下几个步骤。教学的辅助环节：板书课题、明标、自学指导，约3分钟左右。第一环节：“先学”，指导学生在规定的时间内自学，完成检测，约15分钟左右。第二环节：“后教”，学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论，会的学生教不会的学生。学生互学后还无法解决的问题再由教师来讲。约10分钟左右。第三环节：当堂训练，即学生当堂独立完成作业，时间不少于15分钟。

“先学后教，当堂训练”课堂教学模式改变了传统的“以教为主，先讲后练”模式，笔者通过近两年的教学实践，取得了初步成效。

一、改变了教学方式

一是变被动接受为积极探究；二是变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学；三是变学生呆板消极的学习行为为主动动手、动口、动脑的灵活的学习过程，从而使课堂教学方式发生了根本性的变革。

二、提高了教学成绩

我用同一套试卷对实验前后的班级学生成绩进行对比分析，结果让人惊喜：平均分，实验前65分，实验后72分；及格率，实验前64%，实验后85%。当然，不能排除影响学生成绩的其他因素，这一结果至少说明“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的探索对于历史成绩的全面提高是有利的，培养了学生素质更坚定了我继续努力实践的决心。

三、培养了学生素质

（1）自主学习兴趣得到激发。学生学习主动性增强。“先学后教，当堂训练”课堂教学模式提倡“学在课堂、练在课堂”，有助于提高课堂教学效率，学生课外作业负担减轻了，学习兴趣更浓了，主动探索知识、主动学习知识的欲望更为强烈，课堂气氛活跃。近两年在我校青年教师优质课和骨干教师示范课展示活动中，我讲的公开课，讲获得听课领导和教师的一致好评。

（2）自主学习能力得到培养。“先学后教，当堂训练”课堂教学模式创设了一种较佳的问题情境，学生是课堂的主人，不需要老师多讲，学生自己提出问题，人人参与动手、动脑、动口，充分思考，通过查找资料、制作幻灯片以及同学之间开展讨论，对知识的理解有一定的深度和广度，在掌握知识的同时，锻炼了思维，培养了能力，情感态度价值观也得到提升。

（3）学生个性得到充分发展。在“先学后教，当堂训练”课堂教学模式中，教师重视学生个体学习，在个体的基础上开展同桌、四人小组间的讨论、交流和上台展示等，重视学生参与学习的过程，尊重学生生成。由于在课堂教学中建立平等民主的师生关系，学生学习和交往的主动性、自信心得到增强，他们不仅向同学挑战，还勇于向教师挑战，课间、课上学生会向教师提出很多问题，甚至对教师的看法、结论提出意见。

四、提高了教师能力

通过“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的探索和实践，教师自身得到迅速成长，由于参与课改实验，促使教师主动学习有关理论，分析和钻研教材，设计“先学后教，当堂训练”的教学策略和方法，从而更新了教师的教学观念，提高了教学能力和研究创新能力，成长为教改研究的骨干。在“先学后教，当堂训练”课堂教学模式实践中遇到的问题：①学生基础薄弱，影响“自学”“自教”的达成。② 时间调控难度加大，时常会影响教学任务的完成。③怎样把握学生个体的差异与参与小组合作的方式之间的联系点。

在今后的教学中，笔者会结合我校的课改大课题，认真学习理论，并在课堂教学中大胆尝试这一教学模式，力求做到提高成绩与培养能力并进。

（黑龙江省虎林市实验高级中学）