农村小学生写作能力的培养

作文是学生语文综合能力的具体表现，是词句的综合训练，提高学生的写作能力是当前作文教学的一个重要问题。而对于农村小学，作文成了教师的一个大难题，习作成了学生望而生畏的科目。主要原因是对作文教学投入的时间少，学生怕写作文，对作文普遍厌烦；写作训练次数不足，导致作文教学质量较差。如何培养农村小学生的写作能力呢？本人根据多年经验提出几点看法。

一、消除学生畏难情绪，激发写作兴趣

首先，要从心理上使学生不再怕作文，要给学生信心，多鼓励、少批评，鼓励他们“写心中事”。让学生平常怎么说就怎么写，把生活中和父母、老师、同学之间发生的细微小事写具体，通过文字把自己的喜怒哀乐，对真善美的赞扬，对假恶丑的痛斥，对美好生活的向往写出来，这样就能激发他们的写作自信，从而提高写作兴趣。对习作质量较差、不符合要求的学生不要讽刺挖苦，而要指出当中存在的问题，多说鼓励的话；对于写作有进步的学生要加以表扬，使他们对写作充满信心。

其次，注意激发兴趣。我们培养学生的习作能力，应从基础抓起，采取多种方法激发学生的表达兴趣。乡下孩子知识面比较狭窄，对外界事物的新鲜感却又比较浓厚；词汇量少，运用能力相对较低，却又喜欢对他人进行评论。针对学生的这些点，我把激发写作兴趣作为提高学生写作能力的前提，帮助学生摆脱写作难的困境。比如，在人物描写之前，我会饶有兴趣地引导学生先在班上进行口头训练：你觉得校门口小卖部的阿姨怎么样？可以从长相、五官、衣着、性格等方面来说说。让学生评论，鼓励学生人人参与，这样学生的兴趣随之而来，就敢于畅所欲言，各抒己见。其间，我会把他们说到的好词语、好句子写在黑板上，并引导他们分类：哪些词属于外貌描写，哪些词属于性格描写等等。在这个基础上指导学生进行书面训练，学生就能在轻松、愉快的气氛中完成写作。

二、积累语言，多观察，从生活中捕捉写作素材

首先，让学生养成写日记的习惯，从生活中摄取素材，以记促写。读，是对知识掌握积累的过程；写，是对知识运用能力的提高。只有多写，才能有效地提高写作能力。因此，我要求每一位学生除上课做好课堂笔记之外，还要求他们写好日记以积累写作素材。日记的内容、长短不限，生活中所见、所闻、所感、所思都可以写，也可以写他们想对老师说的心里话，他们的小秘密等。学生每天上交检查，我认真批注，对于写得较好，有进步的学生及时给予表扬，激励其写作热情，使学生的写作素材得到不断积累，写作水平得到整体上的提高。

其次，农村生活是丰富多彩的，生活是学生作文的源头活水，而农村小学生由于受生活环境、家庭条件等因素的影响，造成知识面狭窄，生活经验少，词汇量贫乏，所以表达不具体、不生动。如何引导学生进行语言积累呢？我认为要让小学生走向大自然，走向社会，多去观察现实生活中的场景。只有经常观察生活中的人和事，才能有材料可写。教师可让学生把观察所得及时记录下来，进行整理积累，写作文时再指导学生迁移、运用。这样，学生的作文便会由空洞乏味向生动具体发展，学生的习作就不再内容空泛了。

三、注意训练口语表达，提高写作能力

农村学生的表达受方言逻辑习惯影响较为严重，语言表达逻辑性差，对眼前的美好事物苦于词汇量少而无以言表，如果不加强口语表达训练，学生就难以形成正确的表达思维，从而影响写作能力。所以，在培养学生写作兴趣的同时，我还培养学生多读多说，加强说话的通顺、连贯性训练，规范口头语言表达能力。平时我都要求学生尽可能用普通话进行交流，在遇到不会表达的地方我允许他们用地方话进行表达，然后指导他们该如何改成普通话。另外，多读也是提高学生写作能力的重要途径。只有在多读的过程当中，学生才能加深对已学知识的识记，接触更多的新知识，不断积累好词好句，巩固所学，扩大知识面。因此，除了用好早晚读时间带领学生朗读课文外，我还要求学生多读课外书，做好好词好句记录，有机会还经常组织学生用普通话把一周读过的佳作或故事说给大家听，与大家一起分享收获。经过努力练习，学生的口语表达能力提高了，写作能力也随之提高了不少。

四、重视讲评方式，增加写作信心

教师每次作文批改后都要认真讲评，讲评时，应尽量给学生以鼓励。鼓励式评语能激发学生的创作热情，使学生树立起写好文章的自信心。对于写得好的作文，教师在表扬的同时，要尽可能地找出不足之处，指出作文中微小的缺点，如错别字、个别句子不通顺等，这样就可能避免部分学生产生骄傲心理；对于中等作文，教师讲评时要以表扬为主，让学生觉得自己的作文只要稍微努力就可能成为好作文；对于写得相对较差的作文，教师要尽量挖掘“闪光点”，如字写得端正，比上次有明显进步，个别句子写得较好等，让学生觉得自己的作文并不是一无是处，还有进步的可能，这样他们就会增强写作信心。

总之，学生写作能力的培养是语文教学的重要部分，语文教师应尽可能地调动学生写作的积极性，努力创设一种更为宽松的学习环境，给以明确、具体、有效的指导和帮助。

（责编　刘宇帆）