多媒体技术在培养学生朗读能力中的作用

摘 要： 信息技术集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动。在朗读教学中运用多媒体技术，用音乐渲染情境，用图像显示情境，用文字诠释情境，不仅可以创设情境调动学生的潜能，而且能有效地解决当前新教材容量大，知识点多，要求高，但课时紧张的难题。

关键词： 多媒体技术 学生朗读能力培养 作用

一、朗读的作用

1.朗读有助于发展学生的语言。

教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，即要读通句子。学生在各种形式的朗读中，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复地朗读，能使学生读得正确、读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。语文教材中选编的文章大多是文质兼美的名家名篇，这为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字、掌握规范的语言文字大有裨益。读是学习语言的重要途径之一，通过熟读、背诵，将书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而，教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。

2.朗读有助于审美教育。

在教材中有许多描写自然景物的文章，在教学时，应通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《美丽的蝴蝶谷》中，“品种多样的蝴蝶的描写，色彩斑斓的蝴蝶翩翩起舞的场景”，通过朗读，学生脑海中出现迷人的蝴蝶谷。“只看见群群蝴蝶”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如《人间仙境九寨沟》，教师可用优美的画面介绍加上绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“人间仙境”。多媒体画面把如此精美的画面展现在学生眼前，文中作者把对自然景观的赞美之情倾注在字里行间。我把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，而且唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情。在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维，能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。

3.朗读有助于发展学生的思维。

古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”绝不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如《做人的故事》让学生从中体会讲文明的重要性，使学生受到教育。这样学生在思考时，自然地会联系自己的生活经历去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，更能达到“教书育人”的效果。

二、运用多媒体技术，进行朗读能力的培养

有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯也能起到很好的促进作用。叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练是非常必要的。如何使朗读教学收到好的效果呢？结合教学实践，我作了一些探索。

1.凭借多媒体技术优势，营造氛围，从读中激趣。

兴趣是最好的老师，兴趣是火种，施教之功，先在激趣。运用多媒体技术创设情境，直观形象，表现力和可控性强，它能把抽象的语言文字所描述的具体事物用形、声、色相结合的办法，使事物化抽象为形象，变枯燥为生动，从而在新知与求知心理之间创造一种不协调的矛盾冲突，激发学生对新知的强烈兴趣，激起学生的朗读兴趣。如《西湖名堤》这一课，上课前，我先给学生放一段杭州西湖的视频：平湖秋月、三滩印月、花港观鱼、苏堤春晓……随着镜头的推移，组成了一幅幅美景，学生看了如临其境，被这迷人的景色所熏陶，产生了迫切地想读这篇文章的欲望，不言而喻，兴趣自然就被调动起来了。

可见，多媒体技术以其特有的图像、声音的优势，多重刺激学生的感官，激发了学生的朗读兴趣，成功地调动了学生学习的积极性。

2.合理使用多媒体技术，突破难点，从读中感悟。

每节课的教学都有重点或难点，而且难点往往是关键性的知识，也往往是学生学习的障碍。如果不突破难点，不仅不能达到理解、掌握知识的目标，而且会降低学习热情。然而，有些课文涉及的知识是比较专业、复杂的，以学生现有的知识水平理解是较为困难的，即使反复读也难以一时领会、感悟其中的知识意境。如《海中救援》一课，学生从未经历过海难，就难以体会在大海中拯救生命的危险性和主人公救人的崇高品质。如果巧妙地运用多媒体技术手段，就可以化难为易，化远为近，深入浅出，突破教学中的难点，使之高效学习。

由此可见，多媒体技术把远的拉近了，把虚的变实了，把难的变易了，从而突破了语言训练的难点，实现了读中感悟。

3.适时运用多媒体技术，再现情境，从读中共鸣。

我们可以通过多媒体手段来点拨渲染，再现特定氛围，激起学生真情流露，朗读时就自然有所感悟、有声有色了。《蓝鲸》一文中，“鲸吞”的这种磅礴气势学生很难生动体验，我便运用了多媒体视听效果，让学生看一看蓝鲸吞食鱼虾和海水的巨量，听一听食物一拥而入蓝鲸口中所发出的巨大声响。然后让学生朗读，读出“鲸吞”的气势。从学生抑扬顿挫、惊异万分的朗读声中，我知道学生此时已产生了强烈的震撼，不是机械地模仿，而是真情实感的流露。

课文用语言描写的形象，通过多媒体技术手段展示出来，一下子就变得那么逼真、具体。境伴文出，情从境生，学生的心弦被拨动了，油然而生的必然是与作者感情的共鸣。

4.优化多媒体技术组合，体验情操，从读中升华。

课堂教学是一个动态的过程，是作者、教者、学者情感沟通的过程。伴随着认识的发展、情感的升华，在语文教学中，教师要指导学生通过朗读感知语言材料，理解体会语言文字中蕴含的思想感情。教学中，最大限度地发挥多媒体技术组合优势，展示课文蕴含的深远意境，有助于在有声有色的朗读中得到感悟、升华，从而激发培养学生正确的人生观、世界观。

正如契诃夫所说：“教学法，一旦触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”在朗读教学中，多媒体技术的运用打破了一堂课35分钟的时空限制，古今中外，上下千年，沟通现实，引发想象，动静互映，虚实相生，创造了一个崭新的朗读教学审美时空。

参考文献：

［1］语文新课程标准.北京师范大学出版社.

［2］现代小学阅读教学.武汉市小学教师继续教育丛书.