浅谈多媒体技术对培养小学生数学思维的作用

发展学生的思维能力是小学数学教学的目的，也是对学生进行数学素质教育的手段和途径。数学教学应十分重视学生获取知识的思维过程，培养和发展学生的分析、比较、综合、抽象和概括等思维能力。如何根据小学生认知规律选取适合小学生思维发展能力的教学媒介？本文拟就这个问题谈点初浅的看法。

心理学表明，少年儿童对事物的认知过程是由形象直观为主要形式向以抽象逻辑为主要思维形式过度的过程。因此，培养和发展小学生的思维能力要有恰当的媒介以便更好地将新知识、旧知识以及各个知识结合点既合乎逻辑又形象生动联系起来，刺激小学生体验和牢记学习情境。电教媒体具有直观形象、动静结合的特点，不失为培养小学生数学思维的一种良好媒介。

一、运用多媒体技术教学，有助于激发小学生的学习兴趣

传统的课堂教学以口语为主，辅以卡片、黑板、模型、挂图、板书和实物等。以静态形象为主，学生在学习中有可能感到单调和枯燥。运用多媒体技术，让计算机走进课堂，发挥现代科学技术手段的优势，就能激发学生想学、愿学、乐学。如在教学圆锥体的认识时，为集中学生的注意力，引起学生的兴趣，达到学习的目的和要求，我们就可以充分运用多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象的优势，展示日常生活和身边常见的圆锥体实物图，如建筑物的圆锥顶、农民谷堆、机器部件等，让学生亲身感受和体会身边的圆锥，再用直角三角形旋转成体，使学生感悟椎体的形成过程，从而抽象出圆锥的共性。通过为学生提供必要的感性材料，让学生借助具体事物的形象和表象进行思维，借助多媒体的动态演示，获得丰富的感性材料，掌握有关知识，就从而激发学生认识圆锥、探求其特征的欲望。又如在讲授应用题的审题过程时，可以运用多媒体技术，通过“色变”、“闪烁”等办法突出重点，刺激学生注意，寻找条件与条件、条件与问题之间的相互关系；也可借助媒体，整理摘录相对应的条件与问题，创设按题意配制的活动场景，绘制线段图，化抽象为具体，从而达到帮助学生审题，理解题意，启迪思维的目的。

二、运用多媒体技术教学，能探微入里丰富小学生的想象

具有丰富的想象力，是学生学好数学的必备条件之一。如空间观念的形成和建立，就有赖于丰富的想象。但要使抽象的内容具体化，培养学生的想象力，不是一件容易事。有了多媒体教学设备，这个问题就迎刃而解了。如在帮助学生学习“圆的认识”时，用多媒体技术显示：从圆心同步作出多条半径（直径），再把它们合而为一，就能让学生想象，同圆中所有的半径（直径）都相等；又如帮助学生认识圆锥体的高时，可以用电脑演示“顶点到底面圆心”的距离，既直观、透明，又省时、易懂，再通过外移，有效地区分了圆的高与母线。圆柱与圆锥中底面和高的动态迭合，使学生轻松掌握了“等底等高”的概念，还为今后学习体积打下了基础。

三、运用多媒体技术教学，能凸显实物本质发展学生思维

运用多媒体技术辅助教学，还有利于隐褪认知过程中对象的非本质属性，凸显对象的本质属性，从而把学生对事物的感性认识上升到理性认识，同时使他们的思维能力进一步得到提高。

如在教学口算乘法：14空庖唤铣橄蟮哪谌菔保捎酶春贤队捌菔舅嘉墓蹋阂蛭030，30+12=42。所以，1442。通过借助图片上的“形”表示抽象的内容，引导学生的思维随着画面的变化而层层推进，当学生的感性认识积累到一定程度时，就可因势利导引导学生抽象、概括出其计算方法，从而使学生的综合、抽象和概括能力得到培养和提高。

四、运用多媒体技术教学，能调节学习情绪开发学习潜能

人是有理智的，也是有感情的。学习既有理智支配，也受感情、情绪的影响。运用多媒体技术辅助教学，做到了数形结合、音画合一、声情并茂。正如保加利G.洛扎诺夫倡导的“暗示教学”认为的那样：“教学过程要通过暗示建立无意识的心理倾向，创造强烈的学习动机，开发潜力，就能提高记忆力、想象力，创造性地解决问题的能力，以充分发展自我。”他还认为：环境是暗示信息的重要而广泛的发源地。运用多媒体教学，就能使有意识的学习和无意识的学习结合起来，开发潜能，使学生既能提高学习效果又学得轻松愉快。这方面的例子不胜枚举，自不多说。

总之，运用多媒体开展教学，具有生动形象、音形兼备、吸引学生等诸多独特优势。当然，它毕竟只是教学的重要辅助手段，远不可能代替传统的教学手段，更不可能代替学生的主动学习、独立思考。教师的主导地位也是不能忽视的。只有运用得当，使用得法，才能使之成为教学的得力辅助手段，才能使之成为培养和发展学生思维的有利工具。

参考文献：

[1]曹培英.小学数学教学改革探析[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]刘英. 多媒体对小学数学课堂的优化[M]. 中华少年（教学版），2011（5）.