高职交际课堂中的语法教学

[摘要] 对于交际课堂要不要语法教学存在很多争论。事实上,语法教学与交际能力的培养并不矛盾。关键是改变枯燥的讲授――练习模式,特别是对于高职交际英语课堂,语法教学应成为交际技能培养的一部分,为交际活动提供规律和指导。正确的方法是将语法教学融入交际课堂,用交际法的原则指导语法教学。

[关键词] 高职 交际课堂 语法教学

一、交际教学法的特点

交际法(Communicative Language Teaching)致力于提高语言学习者的交际能力,强调任何语言教学活动都应把学生作为学习的主体,一切教学活动以满足学生的需求为出发点,由于其最接近语言最为本质的作用,突出语言功能的体现,一直以来都备受青睐。特别是在注重应用,教学面向就业的高职英语课堂,CLT已经成为众多院校、师生所力争实现的课堂目标。Howatt称交际法不仅是“学以致用”(‘learning to use’),而且是“用以为学”(‘using English to learn it’)的过程。Van Pattern提出的交际教学法五个原则包括:

1.意义应该时刻受到关注;

2.应该把学习者摆在课堂教学的中心位置;

3.交际不仅仅体现在口头上,也体现在书面和手势上;

4.在教学的初始阶段,来自母语者的真实语料就应该提供给学习者;

5.课堂上设计的交际活动应该是有目的的。

二、语法教学在高职交际课堂中的作用

曾一度有人认为,在高职英语教学中,应放弃语法教学,甚至把学生交际能力差的原因归结于语法教学的存在。然而,以上CLT的各种特征并没有提到是否应该教语法。这并不意味着语法能力在交际法中不重要。CLT原则中没有涉及对语法教学的详细阐述,是因为CLT不是一种具体的教学方法,而是包含了很多种方法的教学模式。(Wynne)krashen的观点虽然并没有直接提到CLT,但是很多他的关于语言习得本质以及第二语言教学的观点都与CLT的原则相符。

Krashen的i+1假设认为,只要为学习者提供适量的和可理解的目标语的输入,习得就会自然产生,而最合适的输入应包含比学习者现有语言发展高一个等级的语言结构。

高职院校交际课堂语法教学存在的必要性在于:高职学生英语基础较为薄弱,语法规则的学习对他们更有帮助。研究表明,正规的教学指导虽然不会改变语法特征习得的顺序,但是会加快语法特征习得的速度,因为课堂中的学习者有机会接触更丰富、更复杂的信息输入,且正规的教学指导会提高学习者对某些他们会遗漏或错用的信息输入的意识,使学习者潜移默化的接受某种形式。因此,正规的语法教学可以缩短学习者语言学习的进程。语言是受规律支配的创造性活动。语法属于语言的共同核心部分,是语言内在结构规律的总结,语法对语言具有普遍的指导作用,是语言交际的基础。对基础薄弱,长期受应试教育影响的高职学生,更应帮助其注意和理解这种语言的规律,同时帮助他们改变对语法学习的认识,使语法学习成为语言交际的指导,而不是应对测试的手段。因此,在高职交际课堂中,语法教学与交际能力的培养并非背道而驰。

三、高职交际课堂中的语法教学

语法教学与交际能力的培养并不矛盾,关键问题,是传统的语法教学形式陈旧,方法单一,是教师先讲解、学生再模仿练习的枯燥过程。高职院校学生思维活跃,很难专注于传统的语法教学方法。同时,他们讲求实效,脱离实际的语法教学会被学生视为无用的知识。Sharwood Smith(1981,1991)提出的输入强化理论,是指让目的语的语法形式显得更加突出,以引起学习者更多注意的一种引导性教学方法。输入强化某些技术的应用,可以在不减少课堂有意义交流的前提下,使学习者注意到语法形式,是对交际法语法教学的有益探索。如输入流、篇章强化、结构化输入和语法意识提升任务,都可以与交际教学有机结合。随着语言学、心理学和教育学的发展,人们对外语教学有了新的认识,语法的定义也赋予了新的涵义。这种新的涵义实际上反映了一种新的语言观念。这种新观念并不把语言仅仅解释为一种知识体系或规则,而更加强调语言作为交际工具的本质意义。高职交际课堂中的语法教学应该是:

首先,以交流为目的的语法教学。长期以来,语法教学的目的是提高对话语、篇章的理解,提高应试能力。尽管四、六级改革带来了英语教学的某些变革,而高职阶段的测试和考前辅导仍以语法讲授作为主要内容。而交际-语法教学法认为语言形式不应孤立的教,而应融入语言的四种基本技巧中,即听、说、读、写。语法形式的学习不应只停留在单一的例句中,而应呈现在交谈过程中,目的是发展交际语法能力,即对一种语法形式在各种情境下的理解和运用能力。在交际课堂中,语法教学的目的不是学习语法知识,而是使语法规则服务于交际应用,应以交际技能培养为目标,以交际法的要求为原则。

其次,输入与互动的结合。当教师了解输入和互动是第二语言习得的基本因素,才能使学生有足够的机会接受输入信息,并与之互动,而不是在课堂上花大量的时间作句型练习。实践证明,基于互动的语法教学既可以加深学习者对语法形式的理解,也可以提高这一语法形式在交际中的实际应用能力。

实验对象:非英语专业学生两个班共96人;

教学内容:虚拟语气;

实验方法:以班为单位分为两组。

C1――输入材料+讲解+练习;

C2―输入材料+情境互动+归纳总结。

两个班都以一段对话开始,其中包括大量虚拟句的输入。所不同的是C2没有书面的练习,而是依据原有对话进行角色扮演,并在新的情景下加以应用。最后教师反馈、学生讨论总结出虚拟语气的几种用法。

实验结果:

对比表明,输入与互动的结合不仅使学生在应试中能够应用语法形式的规则,而且更了解这一语法形式的应用情境,因而在交际中有更好的表现。Wynne Wong认为,语言教学应在有意义的情境下进行,语法不应过分的教。在一定情境下引发的互动,可以使语法形式的输入转变为默会知识,在吸纳的同时加以应用,也正符合交际教学“学以致用”、“用以为学”的原则。

第三,基于真实材料的语法教学。完全以语法教学为目的的教学材料往往只注重呈现某一形式,而忽略或扭曲目标语的交流方式,或呈现出对目标文化不同的理解和看法。Omaggio将真实材料又分成原始真实语言,即在真正的交流行为中所发生的语言,和模拟真实语言,即以教学为目的,但在真实交流中发生可能性极大的语言。在教学中,教师可以选取生活中的素材作为教学资源,如歌曲、报刊、杂志、新闻、电影等,截取其中含有某一语法形式的片断。也可以选用模拟真实场景的教材,作为课堂语法教学的素材,如Family Album,Friends等。基于真实材料的语法教学,并不只关注语言形式本身,更能够使学生理解这种形式出现的环境,从而避免单一的以测试为导向的语法教学。另一方面,真实材料的选择并不一定只专注于某一种语言形式,可以同时关注几种语言形式,提升在交际功能下对语法形式的关注意识。

第四,可视化、立体化的语法教学。现代化的教学手段可以为学习者呈现更立体、可视化的语言学习环境。特别是多媒体技术的应用,将文字、图片、声音、影像等多种表征融入课堂教学,可以调动学生的多种感知体系,以更灵活的方式为学习者提供了更丰富的可理解的输入,改变了传统语法教学枯燥的面貌。同时,在可视化、立体化的语法教学中,跳出了教材的局限,很多输入强化技术得以充分应用,并相互结合。如输入流技术的应用,可以灵活地对一些材料进行修改,使教学项目中充满更多的目标结构。再如,篇章强化技术,可以利用多媒体,在输入文本中改变目标项目的外表视觉形象,如斜体、加黑、颜色改变等。这些在大量的教材中都是难以实现的。可视化、立体化的语法教学,不仅可以用多种方式来吸引学生的注意力,而且可以将语法形式的输入和课堂多环节的互动相结合,使课堂在充满目标形式输入的过程中,不忽略语言的基本交际功能。

总之,极端的交际教学观点,认为交际教学中不应包括“正式的语法教学”,并不适用于高职英语教学。事实证明,语法教学的缺失会使高职学生找不到规律,对英语学习感到茫然。交际教学最显著的特点,是其同时对语言的结构和交际功能给予同样系统的关注。因此,正确的方法是将语法教学融入交际课堂,用交际法的原则指导语法教学,使之为交际技能培养服务。

参考文献:

[1]Jack C. Richards, Theodore S. Rodgers.语言教学的流派[M].北京:外语教学与研究出版社,2003. 83.

[2]VanPattern,municative Classroom,processing instruction,and pedagogical norms[A].in S. Gass(Eds.),Pedagogical norms for second and foreign language learning and teaching : Studies in honor of Albert Valdman[C]. Amsterdam: John Benjamins,2002.105-118.

[3]Wynne Wong.输入的强化―从理论和研究到教学实践[M].北京:世界图书出版公司,2007.9.23.38.

[4]Littlewood,municative Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press,1981.1.

本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文