高职英语语法教学现状及对策

摘要：本文分析了高职学生语法教学现状以及语法学习的重要性，提出了加强高职英语语法教学的对策。

关键词：高职英语；语法教学；现状；对策

语法是构成英语语言的重要因素，对于提高学生的实际语言能力和终身学习能力起着重要作用。而目前高职学生的语法学习效果却令人担忧。在语言的运用中，错误频出。因此，在高职英语基础教学中，加强语法教学是提高学生英语应用能力必不可少的方法。

一、高职学生语法教学现状以及语法学习的重要性

高职英语教学的主要目标是努力提高学生的综合语言运用能力，尤其是交际能力，而语法教学是为培养语言知识的运用能力服务的，它是英语教学中不可或缺的一部分［1］。但是，在过去的几十年中，英语语法在语言教学中经常被误解，被认为是乏味的、没用的——认为学习者能通过他们自己的方法习得语法。长期以来，英语教学中的翻译方法占据了主导地位，对语法的教学只是列举了一些规则以及术语解释，脱离了情境，学习者只是记住了许多语法规则及术语，却没有掌握语法及语言规律的本质，用这种方法教出来的学生擅长于阅读和写作，听说能力较差［2］。他们对语法规则知识很有专业性，但是学习英语几年后，他们在真实的语言交流中不能灵活恰当地运用这些规则。自《高职高专教育英语课程教学基本要求》强调——培养学生的英语语言交际能力和综合应用能力以来，这种情况才得到较大的改变［3］。然而，很多职业技术学院的英语老师对语法在交际课堂上的地位迷惑不解：有的认为强调语法是过时的、保守的，在实际的英语教学中片面淡化语法教学，对教学方法也简单化，结果导致学生的语法基础薄弱，严重影响了他们听说读写译的能力及语言交际能力；还有的老师受到语言学习与语言习得最新理论的影响，害怕在课堂上教授语法或提到语法。一些极端者甚至搞不清语言习得和语言学习，提倡完全丢弃所有语法教学，希望学生通过听力、阅读来掌握语法。事实上，语法教学在英语教学中有着举足轻重的作用，因此，我们应在中学英语基础上加深和扩大学生的语法知识，重点培养他们使用语法知识的能力，积极探索一条行之有效的语法教学新途径。

二、加强高职英语语法教学的对策

1、把交际法与语法教学有机地结合起来

语法是交际能力的重要组成部分。现代著名外语教育学者威多森(H.G.Widdowson，1985)指出：“交际法并不排斥语法教学，反而它承认语法在语言学习和应用中的媒介作用”〔4〕。传统的语法教学模式往往停留在句子层面上，强调语法点的讲解、句子结构的分析和句型的操练，从而忽略了语言的功能和意义。而交际法教学的特点是重视学生学习语言的功能意义，让学生清楚地领会话语的意义与功能是如何受到语境的约束的，让学生明白相同的语言形式在不同的语境中会产生完全不同的语义。试比较Whataday!在下列不同语境中的不同含义：

(1)Whataday!Iwaslateforworkagain.(=Whatabadday!)

(2)Whataday!Let’sgofishinginthesuburbs.(=Whatawonderfulday!)

由此可见，语境是决定句子意义的关键。也就是说，意义的基本单位不是语句，而是语篇或语境。只有把语言和语境紧密地联系起来，才能产生准确的语义。所以，在具体的教学实践中，教师经常强调上下文的重要性。如果把语法教学与交际法结合起来，学生就会在有意义的语篇学习中掌握语法知识并准确理解句子的含义。

例如，教师可以给学生提供不同的语境，让学生仔细领会下面这句话在不同语境中的不同意义：

Iheardofhismurderatmidnight.

(a)我半夜听说他杀了人。(atmidnight修饰heard)

(b)我听说他半夜杀了人。(atmidnight修饰murder)

(c)我是半夜听说他被谋杀的。(hismurder=hisbeingmurdered)

(d)我听说他是半夜被谋杀的。(hismurder=hisbeingmurderedatmidnight)

显然，在交际法教学框架内，语法教学不是句子层次上的机械的句型操练，而是侧重语境和语篇，让学生在会话方式中和语境中锻炼他们的语法能力、社会语言能力、策略能力和交际能力。

2、重视功能语法教学，尤其是语篇语法和语体语法

交际法教学是建立在功能语法基础之上的。在中学阶段，学生接受以交际法为主的英语教学，所学的语法一般只涉及到词法、句法和基本时态等零碎的基础知识。到了大学阶段，为了适应社会和就业的需要，他们应该接触更难更复杂的与专业相关的英语实用文体，如商务英语、旅游英语、报刊英语等。要提高学生在这些方面的英语水平，就必须系统地学习相关的语法规则，帮助学生构建语篇功能系统中的信息系统和主位系统，以便让学生辨认语言更深层的意义。例如，学生在中学都学过虚拟语气。根据他们所学的知识，虚拟语气表示与现实相反的一种假设或愿望。但是，他们却不知道某些虚拟语气带有批评或责备的含义。如：

Youshouldhavecomeyesterday.这句话用中文准确地表达出来应该是：“你昨天为什么不来呢？”如果按中学时所掌握的有关虚拟语气的知识理解为：“你昨天本来可以来的，但是你没有来”，说话者原有的批评或责备的语气则荡然无存。再譬如说被动语态。学生在中学时只知道及物动词的句型可以转换成被动语态，却不知道转换之后句子内涵的重点会有所不同。以下(1)(2)两个句子从表面上看没有什么不同，但其内涵意义相差甚远。试比较：

(1)Indiateststhreenuclearbombs.

(2)NucleartestswererunbyIndia.

根据语篇功能系统中的主位系统和信息系统，我们自然就会理解这两个句子的内涵意义存在很大的差异：句(1)中的India作为主位结构，其矛头直接对准印度；句(2)中的主位结构是nucleartests，其用意仅仅阐明了“核试验”这一客观事实，从而间接地淡化了施事者—印度。由此可见，系统的语法学习，尤其是语篇语法和语体语法的学习对提高学生的语言能力和交际能力具有极其重要的作用。

3、采用显性和隐性语法教学相结合的方法

显性教学指的是学生在教师的指点和帮助下学习语法规则，然后加以练习来达到掌握语法规则的目的。以英语的倒装句为例：在显性语法教学背景下，教师先告诉学生倒装句的结构，然后再告诉他们在什么情况下使用完全倒装句，在什么情况下使用部分倒装句，再然后举例解释，最后让学生自己练习加以巩固。隐性教学，从严格意义上来说，是指学生自己通过接触英语，理解句法和语法，并从例句中归纳出语法规则。统计数据显示，对成年学习者来说，显性教学法似乎效果更好一些。教师可以根据不同的教学对象和不同的教学内容，因地制宜，选择最合适的教学方法，力求让学生在有限的课堂时间里掌握更多的语法知识，全面提升他们的英语水平。

三、结语

美国社会语言学家海姆斯说过：“学习语言的人应该有识别句子是否合乎语法规则的能力和选出合乎语法规则的句子的能力”。要提高学生的英语综合运用能力，教师应该更新教学理念，根据学生的实际情况和实际需要，探索和尝试更加有效的教学模式，同时重视对语法的学习和讲解，设计更合理的教学方法，才能改善学生的语法知识，有效提高英语教学质量。

参考文献：

〔1〕雷阳.图形对语法教学的影响［D］.西宁：青海师范大学，2008.

〔2〕陈坚林.现代外语教学研究——理论与方法［M］.上海：上海外语教育出版社，2005.

〔3〕崔春叶.解读《高职高专教育英语课程教学基本要求》［EB/OL］.崔春叶的博客：http：//eblog.省略/.

〔4〕陈朝辉.关于英语语法教学与交际能力培养的认知思考〔J〕，科技信息2007，11.

〔5〕Widdowson，H.G.1990.AspectsofLanguageTeaching〔M〕.Oxford：OxfordUniversityPress.