论高职英语语法教学方法

摘 要 语音、词汇、语法都是一门语言的基本要素。在英语教学中，语言的三要素都是学生要掌握的基础知识。其中语法是研究词形变化和句子结构的规则体系，它是为培养技能，形成语言交际能力服务的。语法知识对高效率的交际起着制约的作用，语法是交际能力的一部分，语法教学要重视，决不能淡化和排斥。

关键词 高职英语 语法教学 方法

许多学生由于语法基础太差，不仅导致口语、阅读、写作跟不上，语言运用能力差，而且严重妨碍了他们深入学习和应用英语，直接影响学生的学习积极性。在现实的教学中，语法教学也存在着诸多弊端。教师在讲解语法内容时，教师考虑较多的是语法规则,不考虑或很少考虑词、语境、交际目的。举例中缺乏足够的语境,造成句子意思理解困难,语法教学停留在句子水平上，与实际阅读、写作分离。结果学生学了较深入的语法仍读不懂难句、长句,写不出语言流畅、修辞恰当的复杂句子。

这些都对我们的英语教育提出了高要求，特别是对语法的教学。因此，对于老师来说，如何搞好英语语法教学就尤为重要。

一、对比归纳教学

让学生在对比中学习，在学习后归纳，实际运用。比如在学习介词on, over时，老师就可以放本书在讲台上，把一本书拿高于讲台，然后给他们相应的例句，让他们从中找出不同之处，尝试总结其中的规则，同时加时加以适时地提醒并总结。然后让学生进行反复操练，如根据其用法，编对话或说一段话进行free talk。这样以来学生既掌握了语法知识，了解了英语的语言结构，又学会了灵活运用语言，达到了语言交际的目的。

二、情景教学

利用真实的语境、多媒体等手段，使语法教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化。比如教师讲 be going to do……when这个句型时，教师可以用flash制作两幅有联系的图片。一幅是女孩开门出去，另一幅为电话铃响的情景。教师先做提示，让学生理解图意，然后说：The girl was about to go out when the telephone rang。学生理解后，教师呈现出句型，然后再出示几组意义有联系的图画，练习后让学生以小组方式用所学句型造句。通过这几种情景活动，可把抽象的语法知识具体化，降低了难度，激发了学生的兴趣。同时也可以使学生在生活中学以致用。

三、任务教学法

针对教学内容，设置任务型活动，如填写问卷，调查等，使学生在完成任务的过程中学习到语言知识与语法结构。如讲解现在进行时态时，课前准备一些纸条，预先写上swimming等词，让喜欢表演的同学上讲台前，让他随意抽取一张小纸条，他做动作，全班同学猜动作，可以运用句型What are you doing? Are you……擅长表演的同学动作会表演的惟妙惟肖，下面的学生就会争先恐后，踊跃发言，意味盎然地在不知不觉中却又是有意识地用现在进行时态的句子结构去表达自己。

四、结合阅读教学，利用语境学习语法

语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。如果教师只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味；若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。

例如， 文章：

Dear Tom,

How was your day off ? Did you have a fun day? I didn’t have a very fun day. I visited my cousins. It rained all day. In the morning, I stayed in the house and watched DVDs, played computer games, and read. In the afternoon, Uncle Martin put some of his old things out in the yard and had a yard sale! However, no one came to the sale because the weather was so bad. Luckily, we brought our umbrellas and raincoats, so we didn’t get wet.

See you soon,

Nick

这封信件非常适合学生学习动词的过去时，其中有动词过去时的肯定式、否定式及疑问式，而且里面还包含个别不规则动词的过去式，文章又与学生的生活密切相关，即描述他们是如何度过假日的，如“visited my cousins/ stayed in the house/ watched DVDs/ played computer games/ read”等；教师可以要求学生仿照此信件给自己的朋友写一封信，描述自己刚刚度过的假日。这样的写作活动既能让学生通过语篇来学习语法，学到系统的语法知识，又可以提高阅读能力和口语表达能力。

总之，现代教学讲求“教师为主导，学生为主体”的课堂形式，语法教学也应该顺应教学改革的潮流，变学生的被动接受为主动探究，让学生在探究中发现规律，在运用中掌握语言。只有这样，英语语法教学才能在英语教学的全过程发挥重要作用。

参考文献：

[1]杭宝桐.中学英语教学法[M].华东师大出版社,2001,6.

[2]安美华.大学英语语法教学问题种种[J].外语界,2000,(3).

[3]陈慧媛,吴东旭.任务难度与条件对EFL写作的影响[J].现代外语,1998,(2).

[4]刘树珍.高中英语语法教学方法初探[J].东营教育研究,2005,(5). （编辑 郑云东）