情感在语文教学中的应用

【摘 要】初中学生是从儿童阶段向成年进化的第一个转折点，处在塑造性格与习惯的年龄阶段，这时学生的学习与生活受情感影响比较大，容易情绪化，因此，此时的语文教学要特别注重对学生的情感教育。在教学活动中应充分开发利用情感因素，拓展学生的精神空间。学生带着情感欣赏课文，产生与作者共鸣的体验，可以陶冶情操，实现情感态度和价值观的教学目标。结合多年的教学经验，从三方面谈谈情感教育在语文教学中的应用。

【关键词】语文教学 兴趣 情感 创设氛围

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）16-0111-01

一直以来，初中语文课堂教学比较沉闷单调，枯燥无味，缺乏生气，很多学生并未认识到语文课的重要性，课堂教学难以唤起学生的兴趣。随着新课程改革的不断深入，初中语文课改革势在必行。教师应该在教学活动中积极创设民主的、活泼的、适合于学生情感、心理发展的氛围，使学生的身心在良好氛围中全面得到发展。

一 从学生利益出发，关心、爱护学生是培养学生健康情感的重要前提

情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。陶行知先生说过：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”在语文教学工作中让学生在接受知识的同时要感受到老师的关爱。特别是对差生和违反纪律的学生，教师不要用歧视的眼光看待他们，要善于诱导，用爱去感化他们。有些老师在每次语文测试或作文之后进行讲评，对成绩较低的学生，在全班同学面前点名批评，甚至冷嘲热讽，这种做法会导致学生极大的反感，他们认为这是老师故意让他们在同学面前丢脸。导致有些差生对语文学习越来越没有信心，最后甚至放弃语文学习。美国成功学家、现代社会学家卡耐基说得好：“当我们听到别人对我们某些长处表示赞赏之后，再听到他的批评，心里往往会好受得多。”在指导语文差生时，采用个别指导的方法，避免在全班同学面前公开点名批评，找他们面对面座谈，先表扬和鼓励他们的闪光点，然后委婉地指出其不足之处。这样学生乐意接受老师的指导，及时改正，调整学习态度，提高语文学习成绩；这样，学生会感到老师可亲可敬，建立起良好的师生关系。

二 创设情境、呼唤情感是培养学生情感的基础

创设良好的教学氛围是情感教学最为关键的环节，一堂成功的语文课，应在教学的一开始就牢牢吸引住学生，达到先声夺人的效果，这就需要运用导入艺术来抓住学生的心，使他们的思维随着老师的情感入境，激发起求知欲，使学生产生浓厚的兴趣，调动起学生的积极性，使他们主动地参与到学习中来。创设氛围可以精心设计教学情境，把学生的情感引入到课堂的教学中。如秋天的怀念中笔者这样创设教学情境：在不久前某旅游区的一次缆车坠毁的事故中，缆车的钢缆突然断了，缆车从110米的高空中坠下，在缆车落地时，一位母亲用双臂拼命地托着两岁的孩子，任凭自己的身体受到强烈的撞击，她用自己双臂的缓冲来保护孩子。当救护人员赶到时，母亲已经死去，但她的双手依然托着大声哭喊的孩子。这感人的一幕令在场的人都泪如雨下。母爱是至真至纯、感天动地的。母亲是我们心中永远的爱，今天，我们学习的课文也有一位伟大的母亲，她身患绝症，强忍着身体和精神巨大的痛苦，精心呵护双腿瘫痪的儿子的一些小事，充分表现了母亲对儿子的理解、关爱，大家认真阅读课文就能体会到母爱的博大深沉、崇高无私。于是学生迫不及待地进入了课堂学习中。创设教学情境也可以借助音乐，利用图片、多媒体等通过情境使学生感受到美的形象，从而更有效地把学生引入到课堂学习中来。

三 挖掘语文教材文化内涵，把握作者的思想，用自身的情感引导

古罗马哲学家贺拉斯说过：“你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑容，同样，你自己先要哭，才能在别人脸上引起哭的反应。” 课文不仅贮积了丰富的语文知识，更蕴含着作者的思想情感和深厚的文化意韵。教学中应结合教材内容，充分挖掘教材内在的文化内涵，引导学生去追求真、尚、美。如在学习朱自清的“春”时，结合当时的社会背景和作者的经历。读出作者热爱春天、热爱生活、热爱大自然的情感，读出作者对美的追求、对未来的希望。如“盼望着”的叠用，表达了作者盼春心切；“春天的脚步近了”将春天人格化、形象化，富有诗意；“钻”既表现了春草冲破土层的挤劲，又表现了春草顽强的生命力；“偷偷地”把小草人格化了好像小孩子捉迷藏一样，生动地表明了春草的活力，也表明了作者对春天的到来那种惊喜的感觉。挖掘语文教材文化内涵，把握作者的思想，用自身的情感引导学生与作者同喜、同悲、同褒、同贬，释放自己的情感，沿着作者的情感轨迹运行，把学生引入情境之中，产生感情共鸣。

总之，“亲其师，才能信其道”，作为教师，应全身心地培养自己对学生的情感基础，使情感成为教和学的联系纽带，从生活和学习中入手，培养情感。在初中语文教学中进行情感教育是一个不容忽视的任务，要充分挖掘教材中的情感因素，有针对性地对学生进行情感教育。将教材的情感沉淀为学生对社会、对人生、对生命的美好情感。