“先学后教”在初中语文教学中的具体应用

【摘 要】本文以《过故人庄》为例探讨了“先学后教”在初中语文教学中的应用。笔者认为在学案的设计过程中要充分遵守学生的认知规律和学科特点，“后教”时语言要精练，能够解决学生的问题并注意知识的系统性。

【关键词】先学后教 初中语文 认知规律

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）16-0116-01

“先学后教”是一种比较好的教学模式。这种模式体现了建构主义学习的思想，符合学生认知的习惯。但由于学科的不同、学生水平的差异、学校环境和条件的不同等，“先学后教”在不同的学科有不同的结合方式。下面本文就以笔者在实践中效果比较好的《过故人庄》为例展示“先学后教”的一些基本做法，仅供大家参考，不当之处敬请指出。

过故人庄

（孟浩然）

故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。

开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就。

一 制订“先学后教”的学案的过程

因为笔者所任教的学生基础一般，朗读古诗停顿不得当，并且不知道一首古诗好在什么地方。据此，笔者制订了一下学习目标：首先，让学生了解本诗大意，领悟本诗意境；其次，五言诗的节奏规律是“二/二/一”，更重要的是根据句意来判断节奏；最后，让学生初步了解如何鉴赏古诗并培养他们的文化修养。

又因为文章中出现了部分生词，所以让学生查阅了以下一些词的读音：黍（shǔ），郭（guō），圃（pǔ），轩（xuān）。

为了方便学生理解，笔者用多媒体呈现了作者孟浩然的基本信息：孟浩然，唐代诗人，仕途不得意，所以穷极山水。他的诗题材不广，多写山水田园，多展现自我。除此之外，把百度知道中的有关孟浩然的介绍呈现给了学生。

之后，笔者让学生根据注释来理解文章的主题和大意，并让他们回答这首诗表达了作者什么样的心情。告诉学生一个事实：“有我之境，以我观物，故物皆着我之色彩。”即作者在描述事物的过程中都带有自己的主观色彩，心情好时，花鸟则笑；心情不好时，花鸟则哭。以物传情，在古诗中非常常见。

二 教学过程

1.让学生自主完成导学案

学生独立完成作者基本信息的阅读和课文生词的查阅、注音。让学生找出文章中所用的动词，通过小组合作的方式进行：具、邀、至、把、就等。并且让他们回答文中描绘了什么场景或风景（作者做客、村外风景、饮酒闲谈、承诺再来）。通过这样的一些事实和场景描绘，可以得出作者心情愉快，热爱田园生活。当然，学生在讨论学案内容时，教师在教室巡视，给学生一定的指导和帮助。讨论结束，让不同小组选出代表进行回答，以了解学生情况并让小组之间进行竞争。这一部分大约花费20分钟的时间。

2.利用“班班通”呈现场景，讲解课文内容

笔者把在网上搜集的有关《过故人庄》的教学图片呈现给学生，让学生在视觉上有比较直观的认识。结合图片的内容，逐句分析。“故人具鸡黍，邀我至田家。”意思是“老朋友准备好了丰盛的饭菜，邀请我去他的田舍做客”。“绿树村边合，青山郭外斜。”意思是“绿树把村庄包围在其中，村庄四周青山斜立”。“开轩面场圃，把酒话桑麻。”是“打开窗户，面前就是晒谷场和花圃，端酒畅谈农事”。“待到重阳日，还来就。”是“等到重阳节那天，还来（这里）欣赏”。

3.分析文章语言特点

作者在本诗中的用语比较朴实无华，体现在：绿树、青山、场圃、桑麻，但又不乏传神之处：合，斜等。对仗工整，比如：“绿树村边合，青山郭外斜”。其中“绿树”对“青山”――都是偏正结构，“村边”对“郭外”――都是表示地方的偏正结构，“合”对“斜”――都是动词。又如：“开轩面场圃，把酒话桑麻”。其中动宾短语――“开轩”对“把酒”，动作――“面”对“话”，名词――“场圃”对“桑麻”。

4.朗读节奏

一般说来，五言诗的阅读节奏都是“二二一”的格式；但有时也要受意思的限制，因为形式是用来表达意思的！

故人/具/鸡黍，邀我/至/田家。绿树/村边/合，青山/郭外/斜。开轩/面/场圃，把酒/话/桑麻。待到/重阳/日，还来/就/。

让学生听朗读录音，反复朗读，体会节奏所要表达的意境，还可以让学生进行背诵比赛，考查学生记忆理解能力。

5.诗词鉴赏

为什么说这首诗好，那首诗就被人认为不行呢？这涉及古诗的鉴赏方法。通常古诗的鉴赏从以下几个方面来进行的：（1）格律，古诗要遵循一定的格律；（2）形象鲜明，注重色彩和动静搭配等；（3）境界高，如曹操的诗境界都非常的高；（4）语言精练，如本诗中的“合”和“斜”等就比较精练。

6.当堂训练

在多媒体屏幕上呈现一些练习题，让学生在规定时间内完成。这些题中包括文章再现：“ ，把酒话桑麻。”也包括“本诗表达了作者什么样的心情？他又是如何体现出这种心情的？”

三 结束语

总的说来，在初中语文课中实施“先学后教”一定要关注学生的认知规律，学案的设计要能引起学生的有意注意，学生真正动了脑；“后教”时，教师要有针对性，注意知识的系统性，让学生把新旧知识建构在一个新的体系中。