中学语文课堂教学中学生创造性思维的培养

【摘要】 中学阶段是青少年思维发展的最重要时期。在这一时期，他们能否初步具有一定的创造意识和创造性思维，这对他们将来能否成为创造型人才至关重要。这样，培养学生的创造性思维能力就成为现代教育的基本任务，成为素质教育的核心内容，面为语文教学的生命。因此，在语文教学中，必须重视并加强学生创造性思维的培养。

【关键词】中学语文创造思维培养

在语文课堂教学研究中，教师应该变革早的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，主动参与，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。因此，为了适应未来世纪高科技的挑战，不断提高国民素质，作为人类灵魂的塑造者，教师必须充分发挥自身的作用，就是要求教师能够利用教材和课堂中的有关因素，充分调动学生的思维主动性，点燃学生思维的火花，让他们具有创造性思维，能够在科学技术等领域里有所发展，有所发明，有所创造。

一、创设情景和气氛，培养学生创造性思维

著名心理学家托兰斯也说：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”培养学生创造思维品质，首先，必须创设富有创造性的情境和气氛。传统教育的弊端，一是教师唯我独尊，学生惟命是从，哪有民主气氛？二是教师以“讲”代“思”，学生以“记”应“考”，何来独创精神？三是教师循规蹈矩，学生墨守成规，怎能敢“越池半步”？这样的气氛怎能培养出具有创造性思维和人才？因此，教师必须要确定学生在学习活动中的主导地位，必须要着眼于启发，引导学生进行自主、能动、创造的学习，必须要在课堂上形成以人教人，以心对心，以情对情，真诚平等，接受理解人际关系和情感态度。学生有了安全感和信任感，身心处于和谐自由状态，才会敢于发表见解，自由想象和创造，充分发挥学生的主动性和独创性。可见，为学生创设有利于创造的客观环境十分重要的。从课堂环境来说，应该结合听、说、读、写活动，尽量为学生提供创造性思维的机会。例如创造性复述、质疑发问和互相答疑、小组讨论、课堂辩论、即席演讲、口头作文、作文互改和集体评改等，都是有利于激发学生创造性思维的有效方式。从课外环境来说，像组织文学社、办班级日报和文学刊物、开展小记者活动、举办校园文学广播、开展语文智力竞赛等，也得出有利于学生创造性思维 发展的好形式。从课堂到课外，如果能形成一个良好的创造环境，就会时时处处激发学生创造的兴趣，在丰富多样的创造活动中使学生的创造性思维得以发展。

二、激发学生的好奇心和求知欲

激发学生的创造兴趣和创造欲望，引导学生多思多问，是培养学生创造性思维的首要条件。教师应从学生“学什么”“怎样学”等问题入手激发学生的学习兴趣，让学生由机械地接受知识变为有思考、有选择地接受知识。例如，教学《背影》时，我制作了一个课件：画面上，一个微胖的“背影”艰难地在月台上攀爬，成串的汗珠从他的额头上滴下来，可他仍在努力地爬着……这时，刘和刚的《父亲》在教室里响起，画面上陆续出现以下问题：他是谁？他在干什么？他为什么要这么做？你能给这幅画取个恰当的名字吗？如此导入，一下子就引起了学生的学习兴趣，他们迫不及待地去阅读课文，探寻作者是怎样紧扣“背影”写父子之情的。接着，我组织学生深入学习课文内容，领会文章主旨。学生在这样自由、自在、自觉的精神状态下学习，自然会萌发创造性思维。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，教师在教学中不能“独霸”讲台，搞“一言堂”，要努力创造有利于促进学生主动探索的教学情境，为学生提供发现问题、探索规律的机会。即使学生的发问是可笑的，教师也不要挫伤学生求异思维的积极性。我曾听过一节公开课《赵州桥》，课堂上教师在指导学生弄清赵州桥的结构特点后，鼓励学生对桥的设计提出自己的见解。学生各抒己见，有的提出在河中加一个石墩以增强桥体的支撑力，有的提出使桥面变窄以减少桥的跨度……课堂气氛空前活跃。学生的一些提法虽然缺少科学性，但反映了学生积极思维的心理。长期这样训练，学生的创造性思维会得到发展。

三、运用归类比较法，在语文教学中培养学生的创造性思维

比较是人们认识事物异同的一种思维方法。著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”它能帮助我们找出事物之间的差异，澄清模糊观念，总结一些规律，并有助于启迪思维，深化理解，不失为培养创造性思维品质的有效途径。因此，我们在语文教学中广泛运用，总结出了思路比较，中心比较，线索比较，语言比较，写法比较等方法。如在教《多收了三五斗》一课时，教师根据教材特点，巧设三个对比：一是夏秋米价的差异对比；二是旧毡帽朋友与米行先生对米价的态度对比；三是旧毡帽朋友在粜米前后心理状态的差异对比。通过对比不仅使学生体会到了“三座大山”下农民的悲惨命运，而且培养了思维能力。又如在教《在烈日和暴雨下》一文时，引导学生辨析 “他哆嗦得像风雨中的树叶”和《我的叔叔于勒》一文中“我看出她在哆嗦”两句中“哆嗦”一词有何不同，使学生明确了同样的一个词用在不同地方的不同含义，感受到祖国语言的丰富多彩。另外，在语文教学中发展学生创造性想象思维，还要教学生多作审美性观察，在观察中展开联想和想象，像《春》中有一句：“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”在观察中，正是作者既富有情感又富于联想和想象，才把散在草丛里的野花写得那么形象而富有美感。观察中不联想，不想像，就不会有形象思维的创造。我们要让学生把课本上学到的作者观察的经验，运用到自己的观察中去，通过观察去发展自己创造性形象思维的能力。如特级教师魏书生每个星期天都要领学生去玩，夏天捉昆虫，秋天摸鱼，冬天在冰上跑接力、打雪球。

总之，培养学生的创造性思维是语文教学面向现代化、面向世界、面向未来的重要组成部分，是培养具有健全人格的创造性人才的需要。在语文教学的各个环节，教师都要鼓励学生质疑，鼓励学生创新，引导学生从不同的角度去思考和解决问题，教给学生创造性思维的方法和规律。只要我们坚持不懈地把创新的理念贯穿于教学中，对学生进行科学系统的训练，学生的创造性思维就一定会得到有效开发。