高效 探究 快乐 享受

小学科学课堂教学是一门科学，因为它要向学生传播真理，来不得半点虚伪。小学科学课堂教学还是一门“艺术”，因为教师向学生传授知识、培养能力的过程是灵活巧妙的，一切都需要教师深情的付出、精心的选择与播种、全神的耕耘与收获。小学科学教师拥有满把可以抛撒的七彩艺术，需要我们在“新”的起点奋起，不是“享有”而是“投入”，不是“既得”而是“拓新”。

一、“新”的目标，着力于“放”，体现自主性

小学科学要给学生充分的思维空间，突出“以学习者为中心”，发挥他们在实验过程中的主观能动性。如小学六年级科学《鸟类的共同特征》一课，在教学中充分体现了探究性学习的新课程理念；通过引导学生看教学资料片，观察标本、彩图等教具，思考、探究鸟适行的特点，在实验探究中学生相互讨论，分析阅读已有的资料，自己归纳总结并得出结论。同时要求学生课后去查找和阅读相关的资料，探究鸟适行的其他特点，不仅使知识体系更加完整，也培养了学生独立获取知识的能力和自学能力。在有关鸟噱的实验活动中，学生大胆提问、质疑，这充分发挥了学生的主体性，提高了学生独立思考、分析问题和解决问题的能力,真正体现了新课标的研究性课堂理念。

二、“新”的超越，着眼于“疑”，强化探索性

疑问是汲取知识的原动力，有疑惑就有探求，就有积极主动的思维活动。教学中，教师通过设疑置惑营造问题情境，能启发学生思考，并驱使他们通过实验等方法进行积极的探索和实践。如五年级上册《影子》一课，学生提出了这样的疑惑：影子有什么特征？物体和影子有什么关系？让学生自己设计实验证明，通过实验，每个实验小组测出的物体的长度和影子的长度的两个数据，在汇总后让学生分析、比较这些数据，从中可以发现所有的影子的长度和物体长度顶点连结图相似。这时，学生又产生了疑惑，这是巧合还是规律？教师继续鼓励他们研究。通过实验、观察，学生发现是太阳的位置的缘故。这样为“太阳的位置在斜线的延长线上”“光是沿直线传播”的问题打下基础。在教学中，教师还要鼓励学生对可能出现的实验现象和结果进行大胆地预测和猜想，因为预测和猜想对创新能力的培养同样是不可缺少的。如牛顿所言，没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。

三、“新”的投入，立足于“做”，突出实践性

实验应当突出实践性，培养他们的创新能力。学生们在进行研究性学习后，有着各自不同的学习所得，他们会形成各种不同形式的研究成果。更重要的是让学生亲自动手，自己通过学习完成任务，形成最后的成果。比如在《鸟类的共同特征》一课的实验阶段，我们设计了几个学生自己动手可以完成的游戏，在游戏中进行实验，让学生看一看、摸一摸、拆一拆、讲一讲、动手试一试，学生做得兴趣盎然，对鸟噱有了更进一步的认识感知，此时再用课件展示更多的作品，就能打开学生的设计思路，拓宽学生的视野，启发他们的灵感，深深地吸引学生进一步实践探究的愿望。

（作者单位 河北省鹿泉市铜冶镇东西任村小学）