教学全面推动素质教育创新

随着国家经济的飞速发展，对人才提出了更高的要求。素质教育是我国的教育部门为了人才培养，而提出的全新的教育改革理念。在教育改革的深入发展中，发展教育事业，提高全民素质，实施素质教育已经成为广大教育工作者的共识。教师作为素质教育的执行者，直接面对教学，面对学生，在推进素质教育的教学实践中要努力探索出一套适宜教学的措施。我们总认为教育就是让学生尽可能多地掌握书本知识，让学生考试有好的成绩，这样才能体现教师的教学能力，学生受教育的效果，从而学校的升学率也向社会证明了实力。包括现在很多的家长也是以此来评价自己的孩子和选择学校的。这些都是传统教育下的理念，导致在教育的各个环节都在一定程度地受传统教育的影响。

近年来，在全面推进素质教育的改革过程中，学校普遍存在的教育与素质人才培养的距离越来越引起人们的关注和忧虑。教育部希望学校结合实际，积极创造条件，重视加强教学改革和建设，探索出新的教学改革的思路。然而，在素质教育在教学的推进实践中，怎样面对从理论到实践的革新，怎样做好教学工作，怎样真正把素质教育落在实处，让教学面貌焕然一新，是今天所有教育工作者所要面对、思考、解决的根本问题。本人作为一名教师，在教学之路上一路走来，感触颇深，我总结了一些素质教育与教学的体会，希望与大家共同切磋，共同提高。

一、素质教育在教学的推进过程中要避免“叶公好龙”

中国的教育现状可用“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”来形容，更有“热热闹闹一台戏，一旦演完无痕迹”之感。的确，在有的教师来说，素质教育多停留于宏大的理念、响亮的口号和可视化的形式，而具体实施起来则患得患失、捉襟见肘、无法可循。在某学校的素质教育研究会成立大会上，广东外语外贸大学副教授王焱博士写了一篇题为《素质教育如何走出叶公好龙的困境》的文章。“叶公好龙”是个寓言：叶公子高非常喜欢龙，家里到处画着龙。真龙得知此事，便来到叶公家里。叶公一见真龙，吓得失魂落魄、转身就跑。后来人们就用这则寓言，比喻那些表面上爱好某事物，但实际上并非如此的现象。而目前，素质教育的推进也正遭遇叶公好龙的窘境。教学方式按照素质教育的要求多样化、多元化、现代化组织教学，认为就完成了素质教育。这种形式化、简单化的素质教育，没有真正切中要点，更不可能发挥实际的功效。素质教育的关键在于要使受教育者能够全面自由发展。

二、素质教育在教学中要引导学生学习观的转变

现在的学生从小到大都是在教师和家长要求的条条框框中长大的，通过一次次的考试来达到上名校的“理想”，只需要想着如何考高分，如何上好学校，两耳不闻窗外事，渐渐的学生习惯了这种学习状态，认为自己的任务就是学习、学习、再学习，再把努力付诸于考试的检验。考得好就高高兴兴，考不好就心情郁闷，家长和教师都会施加压力。随着年龄的增长，学生会失去思维的能力，不知道如何学习，如何辨别社会的复杂。就大学生来说，在大学的课时比较松，没有大量的考试，日子过得很悠闲，许多学生感到空虚、彷徨、迷惑。开始谈起了恋爱，学会了化妆，讲究吃喝玩乐，甚至连衣服也要人代洗，他们找不到人生的价值和方向，不能发现什么是有意义的。我们不禁要问，这样的素质就是教育培养下的优秀生吗？我们的学生对学习的认识习惯了用数字与能否来判断事物的价值，数字化的格式影响了对事物和自身的判断，很容易为外界裹挟着自身前行。现代社会需要的不是听话的人才，而是有自我意识、创新能力，吃苦耐劳、在工作上有灵活头脑的人才，这样素质的人才能给单位带来效益。因此，教师身为素质教育的执行者，在推进素质教学的过程中，一定要引起学生思维的转变，让他们从自身素质能力的培养上看待学习。

三、素质教育的推进促使了教学方法的改革

教学方法是指教师在教学过程中，为了完成教学任务、实现教学目标而采用的一些途径与手段。教学方法种类繁多,在素质教育背景下，教学方法应具备双边性、突出启发性、注重学生能力发展、注重情感化、技术化等特征。在素质教育背景下应借鉴的体验学习教学法、内容不完全教学法、个案研究法、紧急情况分析法和主题法等等国外教学方法，以促使教学方法的革新。教师在教学过程中要善于利用好相应的教学策略，以引起学生注意，提示教学目标，唤起旧有经验，提供教材内容，指导学生学习，展现学习行为，适时给予回馈，评定学习结果，加强记忆与学习迁移。不管什么样的教学方法都是教师教学的一个辅助媒介，要科学地使用，遵循“教学有法、但无定法、贵在得法”的原则。不能照搬照抄，比猫画虎，这就适得其反了，“画虎不成反类犬”。教学方法的恰当使用反映了教师整体教学把握的“度”，如教育理念的实质性解读，方法的灵活运用，根据教材内容、学生的心理特征、个体差异的存在等多种情况综合调控把握，不能不顾其他与教学有关的因素，为了用而用，造成盲目无效的教学。只有会用，用得巧，才能优化教学过程，完善教学机制，达到素质教育的目标。

四、素质教育需要改革教学组织形式以推进教学发展

教学组织形式是教学活动的结构特征，素质教育背景下要充分发挥班级教学组织形式的优势，首先，要充分重视个体作用。其次，要适当变革课堂形式。第三，不要过于受传统的课堂教学时间限制。第四，必要时对传统的秧田式教室排列作适当调整,在条件允许的情况下，逐步减少班级学生人数；班级编制要多样化和科学化,采用能力分组、同质编班、采用双向选择的编班方式、设置快慢班等多种形式进行班级编制。最后，要改变教学观念,充分调动学生的积极性,充分激活学生思维。

综上所述，素质教育背景下的教学改革是一项长期的系统工程，在推进过程中，势必会造成教师的困扰，教师的教育观会受到新的冲击。这是好现象，任何改革都是在探索中获取成功的，教师作为素质教育的实践者，要勇敢地面对机遇和挑战，不断提升自己的教学素质，把致力于学生素质的培养作为教学的中心目标，为他们的成长打下坚实的基础。