英语歌谣教学模式探究

【摘 要】 本文根据建构主义理论，针对师范生培养就业竞争力不强的现状，提出了在师范生英语教学中采用体验-观摩-实践三位一体的教学模式，对师范生进行歌谣教学技能的培养，分阶段逐渐提高歌谣的教学技能，帮助学生扩展思维，增强实践操作和自主学习能力。

【关键词】 歌谣；师范生；英语教学；教育模式

随着外语教师专业化发展的深入和基础教育课程改革的不断推进，师范生学科教学能力和实践技能的提高受到越来越多的关注，教唱英文歌谣是师范生的一项重要的学科教学技能，利用歌唱来教英语，既可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，又可以培养语感，陶冶情操，因此，探寻加强师范生英语歌谣教唱能力发展的有效途径对英语教学质量的提升和对当前新课程改革的实施都具有重要的现实意义。

一、建构主义理论在师范生学科教学能力发展中的作用

建构主义是瑞士心理学家皮亚杰（Piaget，1966）提出，后经过维果斯基（Vygotsky，1978）的历史文化心理学理论、奥斯贝尔（Ausubel，1968）的意义学习理论以及布鲁纳（Bruner，1960）的发现学习理论等多种学习理论精髓的补充，形成的当代认知学习理论，其核心强调学习者在学习过程中从自身经验背景出发对客观事物进行主观理解和意义建构，创设与知识内容有关的情境，提示新旧知识的联系，社会建构主义还强调合作学习模式。（张庆宗，2011：72-77）当今师范教育正发生着变革，即从重视知识传授、智力培养向重视能力、情感培养的转变；从知识目标观向能力目标观转变；同样，师范生的学科教学能力也从知识的获取转向教学能力、创新能力、应用能力以及综合素质的培养，建构主义教学观作为教育心理学的最新理论对提高师范生的教学能力和创新型师范生的培养具有很好的借鉴作用。在强调提高师范生学科教学能力的今天，运用建构主义学习理论指导英语师范生提高教学能力，对师范生自主学习能力、发散思维能力和创新能力的培养具有一定的指导意义。因此，正确把握建构主义的教学思想，找准这种思想理论和小学英语歌谣教学实践的契合点，即让师范生在教师引导下利用已掌握的英语知识与自身的音乐能力、节奏感进行英语歌谣的创编，通过合作学习方式完成创编目标，将有利于师范生把这种认知理论自觉地运用于课堂教学之中，实现建构主义思想和小学英语教学实践的巧妙对接。

二、歌谣在师范生学科教学能力发展中的必要性

《义务教育小学英语新课程标准》对歌谣的教学提出了明确的分级目标与要求，由此可见歌谣在小学英语教学中已经占有相当重要的地位，它是小学英语整体教学目标不可缺少的一部分，英语歌谣都具有节奏轻快、旋律动听、内容生动的教学特点，这不仅大大改善了课堂氛围，激发了孩子的学习兴趣，而且还能丰富教学形式，促进孩子学习成就感的上升， 实现教学目标。对于好动的小学生来说，这些朗朗上口的歌谣无疑是集中他们注意力的一个教学手段，尤其是配上动作表演的歌谣，更能够渲染课堂气氛。歌谣既然已融入了教学，它既是教学内容，也是教学手段，但如何把课堂内容与英语歌谣巧妙的融为一体，是师范生在学科教学能力发展时必须掌握的一项技能，看似简单的说唱，同样需要精心设计，细细琢磨，只有讲究歌谣的教学策略，精心设计、组织学生的学习活动，才能丰富教学形式，提高教育功效调，真正达到歌谣的教学目的。因此，掌握歌谣的整体艺术美感，学会创编语言简练、逻辑性强而又节奏韵律欢快的歌谣已成为师范生学科教学能力发展中的必要，只有设计出合适的歌谣，才会使学生学起来轻松自如，使教师教起来得心应手。

三、体验-观摩-实践的教学模式

随着教师资格证的普及度和认可度的增加， 越来越多的非师范专业学生加入到教师队伍，因而整个师范教育面临前所未有的冲击与挑战。在这种严峻的就业形势下，想要立于不败之地必须切实提高师范生自身的就业竞争力，即师范技能。据此，我们提出了“体验-观摩-实践”三位一体的渗透式教学模式。

1、体验阶段

在学期初，要求学生聆听歌谣，并边做动作边演唱，让他们以一个小学生的身份体验歌谣带来的艺术魅力与快乐。为了鼓励学生自编歌谣，老师先用一个学生熟悉的歌谣引导学生演唱，然后老师填上新词让学生演唱，为了扩展体验的内容与范围，鼓励学生以小组为单位填词，同时要求学生感受和对比不同小组所创歌谣的特点。让学生在学唱、创编歌谣中充分感受到歌谣的韵律及思维的拓展，在以后的教学中应注意巧用韵句，渗透文化感知，并注重动作与歌谣的协调。

2、教学观摩

学生掌握了一定的歌谣创编方法，并不意味着理论知识能与实践结合到一起，因此小学教学观摩是他们变感性知识为理性实践的很好的环节。由于教学的过程中技能内容太多、太广，在教学观摩前，必须给学生布置任务：课堂中是否运用了歌谣，运用歌谣后，教学目的达到了没有等等；通过教学实例讲述听课的方法，以及抓重点、看本质等技术。特别强调做笔记，做笔记是感性体验后提高认识、巩固知识、总结经验和汲取教训的重要环节。它有助于启发和指导学生独立地对教学案例做出分析和反思，此外还可以以小组为单位进行多种方式的课堂讨论，如歌谣的创编为什么成功，从中可以学到什么，有哪些不足，可以怎样改进等，激发学生的参与性和学习兴趣。

3、教学实践

在掌握了歌谣的编创方法及进行过教学观摩后，就是学生进行实践技能训练的环节了。技能的训练和提高是一个长期的过程， 以有限的课堂时间要完成所有学生歌谣教学技能的理论学习和实践训练、提高几乎是不可能的，让学生明白训练的内容与方法是十分重要的。因此，在本环节中，教学的重点是教给学生训练的方法和程序，并引导他们以小组为单位进行实践教学。实践环节分两个部分。首先，明确歌曲歌谣技能训练的基本内容，让学生明白到底要练什么，包括歌曲的内容，如何运用到教学内容中；其次，由教师引导学生总结和示范实践演练的方法和程序。由于学生已经有过教学观摩的经历，因此教师引导学生总结实践演练的方法和程序，并要求学生以小组为单位，以小学教材中的一课为内容进行教学实践训练，训练遵循“演练—反馈—规范”的模式，即学生进行教学实践训练、教师和全班同学对其演练过程进行点评和反馈、学生进一步修正和规范其教学技能。 这个步骤主要让学生学会技能演练的基本程序。

从教学体验、教学观摩和教学实践分阶段逐渐提高师范技能，有助于学生循序渐进的掌握教学基本技能， 它们密切关联、相互影响。

四、结语

小学英语教学是一门科学，更是一门艺术。作为准教师的师范生应不仅具备扎实的英语语音基础知识及较高的语言水准，同时还应有一定的艺术修养和精湛的课堂教学技能，这样才能巧妙利用身边一切可利用的条件，创造性地通过歌谣的各种形式丰富自己的课堂教学，充分调动学生的学习积极性，使小学英语课堂焕发光彩。

【参考文献】

[1]Ausubel， D. P. Educational Psychology： A Cognitive View[M].New York： Holt， Rinehart & Winston，1968.

[2]Bruner， J.S. The Process of Education[M].Cambridge MA Harvard University Press，1960.

[3]Vygotsky， L. S. Mind in Society[M].Cambridge MA： Harvard University Press，1978.

[4]桂月、金莺.英语课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社，2003.

[15]宋光辉.中国成人教育[J]，新课程改革背景下师范生培养的策略研究，2010.1：55-56.

[6]张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

【作者简介】

朱红梅（1973-）女，新疆教育学院外语教育学院副教授，研究方向：教学法，语言学.