地方高校化学实验室“岗位轮岗”浅议

摘要：岗位轮换可以提高实验员的综合业务技能，提高实验室人力资源的利用效率，一般本科院校实验室岗位设置层次单一，实验员素质相当，岗位轮换具有可行性，岗位培训和轮换制度的制定可保证岗位轮换良性循环。

关键词：地方高校；实验员；岗位轮换；化学实验室

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验教学是培养合格化学人才的重要环节，化学实验室建设是实现高质量化学教学的必备条件。实验技术人员工作的质量，直接影响着实验教学和实验室管理的水平，定期实行岗位轮换，实验员为适应新岗位、新工作而不断努力学习新知识、新技能，是提高实验员个人素质和实验室管理水平的有效措施［1-2］。

一、化学实验室岗位轮换的优越性

1.提高实验室人力资源利用率

目前一般本科院校化学实验室常规的人事安排是每个实验室有专职实验员从事相应实验室管理事务和实验准备工作。管理工作有实验教学管理，仪器管理和安全管理，实验准备工作有每个实验室开设的常规实验、综合实验和开放性实验的准备工作，各个实验室的工作既有共性又有个性。一岗制的有利之处是各施其责，分工明确。但实验室资源和工作是一个有机循环的整体，实验员的工作是一项同各方面配合，为教学科研服务的工作，既有单独性、又有群体性。一项工作远非一两个人所能完成［3］。

实施岗位轮换后，实验员对各个实验室教学管理事务和实验准备工作都会非常清楚，实验室的人力资源呈良性循环状态，有利于实验室人力资源共享和管理水平的整体提高，也有助于提高实验室对教学管理突发事件的处理能力。若遇到相关人员暂时不在岗而又有紧急事情需要处理时，其他人员马上就可代为处理，如遇到某人调离，此人所负责的工作也马上有人接替，不会给整个实验教学管理带来任何麻烦。

2.提高实验员的业务素质

化学实验准备是一种繁杂细致、专业技术性很强的综合性工作。高素质的实验技术队伍是实验室的灵魂，一岗制在熟悉专业技能和业务工作的连续性上有其有利的一面，但化学各实验室的实验项目不同，层次不同，现有的人事安排造成实验员对其它实验室的工作和业务流程不了解的现象普遍存在。

对实验技术人员定期进行工作岗位的轮换，既是对实验技术人员学习各种专项技术和知识的一种激励，又是对实验技术人员提供的一种实践机会，是培养一专多能人才的有效措施［4］。岗位轮换使每个实验员学到其他两至三人的工作技能，知道其它实验室的具体工作如何处理，从而适应多种岗位需求，提高了实验员的综合业务素质。

另外长期在一个岗位上从事实验准备工作的人，会逐渐丧失对工作内容的敏感而降低工作效率和质量。化学实验室内部轮岗，实验员为适应新的岗位工作需要而不断努力学习新知识、新技能，消除了厌倦疏懒情绪；处理不同实验室事务，取长补短，加深理解，使工作思路更全面周到，而且在不同的岗位施展自己的能力，有机会正确认识自己、定位自己，充分挖掘个人的潜能。

3.消除分工不均，提高工作质量

近年来实验教学改革的深入，招生规模的扩大，不可避免地造成仪器设备使用混乱和试剂消耗增加，使实验室工作量成倍增加，加之实验准备工作机械、复杂、琐碎，决定了化学实验室岗位分工很难均衡，经常引发实验员之间的矛盾与不满。一岗制引起的工作内容长期的固定性与流水性，使实验员之间缺乏沟通和换位思考，也体会不到别的岗位工作的艰辛，遇事不能站在全局看问题，在工作上容易形成本位主义、小团体主义，各个岗位工作难以协调、配合。

假设整个实验室工作量是若干个栗子，岗位轮换可以做到朝三暮四和暮四朝三的分配效果，使实验室工作量短期看分工不均，从长远看变得绝对的公平，消除了实验员因岗位设置本身的不均衡和工作量的不均而产生抵触情绪和矛盾，兼顾了岗位与岗位之间、岗位工作量之间的矛盾。增强了实验员之间的凝聚力，因此，除个别特殊的岗位外，实行岗位的轮换，有利于加强实验室工作的协调性和创造和谐的工作环境。

二、实验室岗位轮换的可行性

1.从实验室的岗位设置来看

实行岗位轮换的重要条件就是组织结构简单、层级分化不明显［5］，传统的高校实验教学管理模式规定一门专业课程设一个实验室，并配备一名专职实验员。一般本科师范院校化学实验室的岗位类型，有无机、分析、有机、物化、教法、高分子、化工、仪器分析和库房，仪器分析目前由实验指导教师专管外，其余都属于同一由实验员一岗管理模式的实验室，是学校教学和科研服务的教辅机构，实验员工作量的深度和广度相当，工作报酬和待遇相当。因此，化学实验室组织结构的平行性和岗位类型的多样化为岗位轮换创造了可操作的基础条件，适合岗位轮换。当然在具体操作过程中，不同类型的实验室，其岗位职责、岗位要求、岗位技能也各不相同，但在数字技术广泛应用的今天，各实验室间是既相互独立又紧密关联的，实验员只要经过岗前培训，都能很快适应并能很好地胜任新的工作，操作岗位轮换在目前的实验室设置和管理模式下难度不大。

2.从实验员水平来看

化学实验室的实验员目前30岁以上的都是化学专业的本科毕业生，工作专业对口，学历相当，有丰富的工作经验，具备开展新岗位工作的理论和实践基础，也具备培训新实验员的能力，岗位轮换可获得新岗位的工作技能外，还可在新岗位上扬长避短，挖掘自己的潜力。按三年一岗进行工作轮换，实验室的管理和教学、实验员的工作经验都会更上一层楼。

近年来新进实验员大都具有硕士学历，专业理论知识丰富，但缺乏实际工作经验，对实验室环境及业务工作流程不甚了解，工作岗位和自我评价有落差，因此在三个月到一年时间内适宜于安排到各个工作岗位去实习，进行工作技能的基础培训，更新教育观念和转变教育思想。同时也发挥个人的专业特长，开拓不同实验室的教育资源。

从职称结构来看，中级以上职称的实验员占总人数的60%～85%以上，不仅具有扎实的化学专业的理论和丰富的实验室实践经验，而且具有丰富的文化底蕴，因此，较高的实验员素质也为岗位轮换创造了很好的人文环境。

三、建立合理的岗位轮换机制

1.建立可行的管理措施

在人事制度上，要合理设置实验室教学和实验室管理工作岗位，实施固定编制与流动编制相结合和弹性工作时间制度［6］。在实行岗位轮换之前，首先制定一项完整的、周密的、切合实际的轮换计划，做好岗位轮换前交接工作和实验员的思想工作，全面打好岗位轮换的基础，然后根据每个岗位的特点和技术含量，在遵循总体稳定、保证实验室工作正常开展的前提下，有计划、有步骤地进行局部轮换。同时明确岗位轮换的人员比例、时间、目标及轮换后的人员监督、考核、奖惩等，确保岗位轮换以人为本，合理，规范地进行，例如应制定《岗位轮换实施细则》、《岗位轮换考核细则》等一系列的规章制度。实验室还应该和学校管理的定编、设岗、招聘、竞争上岗等激励措施相配合，以达到最佳的轮岗效率。

2.采取有效的培训措施

实验员的工作不同于教师，是偏向于技术性、应用性的工作，但新进的实验技术人员没有经过专门的岗前业务培训就直接上岗，已经上岗的也长期得不到相关的专业技能培训，或者说根本就没有相关培训机制，实验室实现岗位轮换，必须进行岗位培训。根据实验员具体情况和岗位需求，可以在实验室统一安排下组织培训，也可以采取传统的传帮带的方法，在原岗位工作人员的帮助下，学习岗位业务知识。

培训内容有应不同实验室的管理差异进行的管理培训，应实验室常规实验准备工作和仪器管理要求进行的基础培训，以综合性、设计性、开放性实验项目准备工作为主的专项培训，各实验室大型、贵重精密仪器设备的使用、保养、维护、维修及其新功能开发的专项培训等。培训形式主要有在职培训和脱产培训两种。培训方式可以是通过参观、交流、在职培训、举办研讨会等多种方式相结合，有计划、有步骤、分批量地对实验员进行专业技能培训。培训目标当然是培养既懂实验基础知识和基本技能，又有一定专业方向，熟悉现代实验管理和维修，以适应新时代实验要求的精英实验员。

四、结语

岗位轮换制是一种成本低、能效高的现代管理制度，可最大限度地调动实验员的积极性与创造性，培养出高素质复合型的新型实验员，更好地服务于实验教学，提高实验室的管理水平，推动实验室工作的全面发展。因此，化学实验员岗位轮换制应大力推广，并且在实际工作中，一定要保持岗位轮换的持续性。

参考文献：

［1］ 李艳华.浅谈高校实验技术人员综合素质培养［J］.实验室研究与探索，2007，26（6）：129.

［2］ 李跃林.浅谈高校实验技术队伍建设的时代特征［J］.实验技术与管理，2006，23（20）：122.

［3］ 胡建，徐汶.高校实验技术人员岗位意识再探［J］.实验室科学，2009，（1）：12.

［4］ 赵二劳，李笑峰.高校实验技术人员的继续教育［J］.中国现代教育装备，2007，（12）：112.

［5］ 王会玲.谈高校图书馆岗位轮换的必要性与可行性［J］.科技情报开发与经济，2010，20（11）：35.

［6］ 王泽生，陈子辉.高校实验室开放管理机制的探索［J］.实验室科学，2007，（6）：121.