翻转课堂:让自主学习迈向更深处

“学生在课前通过视频或相关资料进行新知识的学习，在课堂上消化巩固和融会贯通”的翻转课堂给教育带来新气象。国内很多学者也进行了相关研究，但主要集中于翻转课堂的介绍、教学模式的探究等方面。本文结合高中化学学科的特点，通过对翻转课堂的基本探究，以“碳酸钠的性质与应用”为例进行教学实践研究，以掌握翻转课堂教学实践的过程、方法与注意事项，进一步促进课堂教学变革，让学生的自主学习真正落到实处。

化学教学中存在的问题

学生的学习兴趣消减 化学与其他科目不同，它富有极强的科学性。很多知识点，学生只有通过实验才能掌握得更加扎实，但实际课堂并非如此。很多教师过于看重考试成绩，把大部分的注意力放在理论知识的讲授与习题的解惑上，对实验教学并不重视。这样的课堂，比较枯燥无味，学生必然失去学习兴趣。

学生的主体性和自主学习无法落到实处 在传统的教学过程中，知识的获取，往往是通过教师的讲授来完成的，而知识的内化是通过学生的课后练习来实现的。教师忽略了学生的认知感受，学生失去了以主人翁的身份参加教学的机会，变成课堂中的配角和接受知识的工具。这样的课堂，“教师中心”现象严重，学生失去了自主学习的空间。

学生缺乏合作交流 高密度的课堂，使得教师留给学生自主掌控的时间不多。师生之间、生生之间的交流与合作的机会缺乏。学生很少提出自己的问题，也很少对他人的结论提出质疑，交流“淡漠化”倾向严重。

翻转课堂概述

翻转课堂是相对于传统课堂而衍生出来的一种新型的教学模式。相对于传统课堂而言，它的“翻转”实质上是对传统的课堂教学理念的翻转。其显著特点是课堂教学的形式和时空的“颠倒”，将课堂内外相互颠倒融合，极大地提高了学生在学习中的主体性和自主性。

翻转课堂的内涵是教师的辅导和学生的自主学习相结合。首先教师可以将教学内容录制成视频，上传至QQ或校园网FTP，学生对教师本人拍摄制作的视频充满好奇。学生争相下载视频，点击观看，让随时随地、自定步调的学习成为可能。这样的模式有利于夯实基础，提升兴趣，有效预防学困生的出现，同时也为学生提供了相对独立的自主学习的空间。

教师的主体任务不再是讲授，而是在课前设计和制作教学视频及相关的文档资料，并针对学生课前自主学习遇到的困难和疑惑，提炼出需要探讨的核心问题，同时在课堂中进行有针对性的辅导和答疑。翻转课堂，让课堂时间更为宽裕，教师就有更多的时间关注全体学生，进一步调整教学策略，协助学生学习。这是对传统教学模式的一种挑战，也是对教师的锻炼和提升。

学生的主体任务不再是被动地接受知识，而是在互联网开放的平台上自主地参与到学习中来，学生主体性和本位性得到充分彰显。学生借助于教师制作的教学视频和开放的网络资源，通过自主学习，完成知识的初步建构。课堂则成为他们探究问题、讨论合作、内化知识的场所。

翻转课堂理念下的教学设计

翻转课堂理念下的教学设计分为课前、课中和课后任务，如下图所示。“碳酸钠的性质与应用”的教学设计思路是将碳酸钠和碳酸氢钠的物理性质、用途等识记的部分在课前任务中完成，并在课前通过观看视频初步了解碳酸钠和碳酸氢钠的性质差异，课前自主学习任务单的完成情况直接决定课中任务各环节的内容、时间和比重。课堂中学生先在教师的组织下就核心疑难问题展开探讨，完成知识的建构，再通过合作交流，实验探究等方式进行知识拓展。课后，通过再次观看视频和完成课后练习，进一步巩固碳酸钠和碳酸氢钠的性质。

学习内容分析 本教学内容是苏教版《化学1》教材专题2“从海水中获得的化学物质”中第二单元“钠、镁及其化合物”的第二课时。钠的化合物是本单元的重点之一，通过钠的化合物的学习，可以加深巩固钠的知识，并为后续元素化合物和离子反应的学习奠定基础。本堂课所涉及的碳酸钠和碳酸氢钠与日常生活息息相关，因此学好本节内容有重要的实际意义。

学习目标分析 ①知识与技能：探究认识碳酸钠和碳酸氢钠的主要性质，初步体会它们性质的差异;知道碳酸钠和碳酸氢钠在生产、生活中的用途;了解侯氏制碱法。②过程与方法：通过经历实验探究和问题讨论的过程，掌握鉴别碳酸钠和碳酸氢钠的方法，初步形成推理、综合归纳的能力;通过课前观看视频、完成自主学习任务单以及课中合作学习、成果交流、反馈评价等多种形式的学习活动，提升自主学习能力。③情感态度与价值观：激发学生的求知欲望和自主学习的期望，培养学生认真细致和严谨求实的科学态度，激发学生的爱国热情及学习兴趣。④重点：碳酸钠和碳酸氢钠的性质及鉴别。⑤难点：碳酸钠和碳酸氢钠的鉴别。

学习者特征分析 学生已经学习了物质的分类与转化、物质研究的基本实验方法、化学实验的基本操作、氧化还原反应的基本原理等知识，具备了自主设计实验来完成简单的探究任务的能力。但常规教学方式下，学生往往被动学习，自主学习能力比较薄弱。班级学生人数众多，但合作交流的意识欠缺，需要加强小组活动的合作性评价，让更多的学生参与到讨论中来。

学习任务分析 学习任务主要分为课前任务、课中任务、课后任务。课前任务设计：①下载文档《苏氏三姐妹》和视频《小苏打生活常识》，依据课本相关内容和文档资料介绍，整理碳酸钠和碳酸氢钠的物理性质、俗名以及用途，并完成自主学习任务单。②观看教师自制的实验视频，结合物质的分类知识，比较碳酸钠和碳酸氢钠的性质差异，总结归纳二者的化学性质，并完成自主学习任务单。③观看视频《制碱工业先驱――侯德榜》，对我国化工专家侯德榜先生发明的侯氏制碱法发表不少于200字的评论。④反复观看视频资料后仍不能解决的问题，可以在QQ群展开讨论，并完成相关习题。⑤附加任务（选做）：学生在生活和学习中，有使用过碳酸钠或碳酸氢钠经历的，欢迎在QQ群中分享。

课中任务设计：第一环节是答疑解惑，知识建构。教师根据学生自主学习任务单的答题情况和学生的疑问，梳理出需要核心探讨的问题，由浅入深，层层递进，各个击破，最终完成知识的建构与内化。第二环节是作业探讨，合作交流。发放关于碳酸钠和碳酸氢钠性质的练习，学生先独立完成，后小组讨论，遇到小组不能解决的问题请外组同学协助或者由教师讲解。第三环节是实验探究，知识巩固。核心探讨：“碳酸氢钠是烘焙糕点所用发酵粉的主要成分之一，但由于其外观与食盐相似，易被混用，你可以用哪些方法简单地区分碳酸氢钠与食盐？”请各小组设计并记录鉴别碳酸氢钠与食盐的实验方案，完成后每个小组派代表对其他小组的方案做出评价，最后各小组完善实验方案，并最终通过实验来验证方案的科学性和可行性。第四环节是课堂小结。各小组对碳酸钠和碳酸氢铵的性质及用途、对实验探究中遇到的问题和解决方案、对如何积极主动参与小组合作等问题做出讨论与小结，教师给出最终评价。

课后任务设计：翻转课堂相较于传统课堂而言，不仅仅是颠倒，更是融合，因此，课后的复习巩固非常关键。学生可以再次依赖课前的视频资料，并结合课中的总结归纳，来完成课后测试，以实现知识的拓展和升华。

课堂评价 课堂评价是课堂不可或缺的一部分。一个良好的评价，不仅能充分肯定学生的闪光点，也可以让学生发现自身的不足，进而明确自己努力的目标。学习活动的主体是学生，因而课堂评价的侧重点应该放在学生的学习活动上，围绕学生自主学习这一条主线，可以从以下几个方面进行评价。评价内容：小组各成员课堂表现评价、小组成员间合作性评价、小组合作的成果评价。评价方式：自评、互评、教师评。评价要多用概括性的描述和建议，不按分数给学生排队，旨在帮助学生正确认识自身在小组学习活动中的重要性和不足之处，增强自主学习的兴趣和能力，以期使更多的学生积极主动参与到这种丰富多彩的学习活动中来。

翻转课堂有很多切实的优点，“学生在学习中能获得同学和老师的充分支持，遇到困难也能及时得到帮助”“课前学习可以根据自身需求进行”“思考的时间比较充裕”“教学任务落实更加到位，课堂更加有的放矢”。这样的课堂，必然达到学生对所学知识的有效内化，并提升自主学习能力。

收获与思考

翻转课堂的应用将带给大家耳目一新的感受，充分彰显了学生的自主学习和课堂的高效性。课堂不再是教师的主场，学生在教师的引领下成为真正的主体。翻转课堂是对传统的教学模式的一次改革，必将成为深受师生欢迎的新型而高效的课堂。

翻转课堂作为一个新兴事物，它的发展与壮大需要时间和过程。以应试为目的教育现状下，教师依然比较接受传统的教学方式，因为这样的方式知识落实得更快、更直接;再则在翻转课堂的课前知识获取阶段，教师需要准备大量的各种形式的教学资源，并对资源进行整理、筛剪及补充，在课堂上又要求教师有良好的掌控和组织能力，这无疑对教师提出了更高的要求。因此，参与实施翻转课堂的教师人数并不多。

翻转课堂的实施过程中虽然困难重重，但是它意义非凡，效果显著，是教育发展的一种趋势。翻转课堂虽然起步难，但是前景广阔，我们有理由相信，这种教学模式，最终将以其最优的姿态融于教学过程中。

（作者单位：浙江省杭州市萧山区第十一高级中学）