探究式教学模式在高校篮球教学中的应用研究

摘 要 合作探究式学习是当前素质和创新能力教育的热点问题，其特点是较少注重教师的教，更多强调学生的主动学习和体悟。本文采用文献资料法、访谈法等对高校篮球教学中实施合作探究式教学模式进行了研究与探讨。

关键词 合作探究 教学模式 篮球教学

中图分类号：G841 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）06-040-02

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》关于教学方法明确要求：“教学方法要讲究个性化和多样化，提倡师生之间、学生与学生之间的多边互助活动，努力提高学生参与的积极性，最大限度地发挥学生的创造性。要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，努力倡导开放式、探究式教学。

篮球运动在中国是一项普及的运动项目，在高校体育教学中占有重要的位置。现代篮球运动的竞技性，对把篮球这个体育运动项目推广到高校大学生中起到了催化剂的作用。调查发现，篮球是当今丰富多彩的大学校园中最能吸引广大师生的一个体育项目。篮球是一项集竞技性、集体性和娱乐性为一体的体育活动。个人技术与团队合作、英雄主义与集体主义相得益彰， CUBA篮球文化是高校校园体育文化中最绚烂的一笔。团队合作、训赛结合的习练特色与合作探究式教学模式特点十分融合。本文对高校篮球教学采用合作探究式模式从以下几方面进行了应用研究。

一、合作探究式教学模式的特点。

（一）以学生发展为本，更多注重学生的学

联合国教科文组织曾指出：教师的职责“越来越少地传授知识，越来越多地鼓励思考，即充分调到学生主动学习精神和思考探究能力。合作探究式学习是当前素质和创新能力教育的热点问题，将学生分成学习小组，在教师的指导下，针对本学科的热点、难点问题 ，自主选择研究课题、查阅资料、得出研究结论。学习过程汇总中，较少注重教师的教，更多强调学生的学，以学生问主题，通过个体的主动学习，小组内成员间充分交流、沟通、协助，以团队的集体智慧，共同探索解决自主学习过程中碰到的问题。学生不仅学到了知识，更重要的是培养了自主学习能力、思维能力、解决问题能力、交流沟通能力和团队协作精神。

（二）学生多种启发为主体，以探究的方式传授知识和技能

在教学过程中建立师生互动、民主开放、和谐融洽的新型师生关系非常必要。[1]教师努力创设条件和氛围，为学生主动积极学习做好准备，学生在课中自己探索和研究问题的学习方式。如教师通过创设必要的条件和氛围，主动积极地引起、帮助、引导和促进学生进行探究性学习。它以教师用探究的方式展现、传授知识和技能、引导学生学习为特征。探究式教学是使“以学生发展为本，以学生学会学习为中心，以培养学生创造能力为核心”的教育思想真正融入课程教学的过程，让高校体育教育真正成为学习教育的一个组成部分。

（三）教师为主导，扮演伴奏者的角色

教师从独奏者的角色过渡到伴奏者的角色，以己为主导，帮助学生去发现、组织与管理。不再是仅仅单向传授知识，在教学过程中眼里只有教学任务，只是为了应付教学而“目中无人”，呈现过度功利主义、技术主义的倾向，对学生的社会适应、心理健康、人格的养成都不关注，这实际上与体育教育的本义差得很远。应为教学目标服务，为学生的身心健康与发展服务。

（四）评价体系以培养学生的综合能力为核心

以往体育课教学评价注重学生对运动技能的掌握和身体素质水平。身体素质好运动能力强的同学在体育课评价中优势明显。反之由于身体素质、协调能力等方面的限制部分同学很难获得较高的体育课评价。破环了班级和谐氛围和激励学生热爱体育运动的宗旨。合作探究式教学模式下的评价体系是一种以培养学生综合能力为核心，从学习态度、知识获取、团队合作、能力提高、研究报告等五大方面的权重与子内容设计来评价学生。其特点在于能够直接反馈学习过程和能力培养结果，通过评价体系引导学生注重知识、能力、素质的协调发展，全面提高综合素质和应用能力，成为高素质应用型人才。

二、高校篮球教学采用合作探究式教学模式的应用研究

（一）师生思维方式的转变

教学有法，而无定法，合作探究式体育教学开展的过程中，教师的职责，角色发生根本的变化。这种变化首先要求师生思维方式的转变如知识观的转变、学生观的转变、教学观的转变。篮球教法的好坏取决于教师的主导作用和学生的积极性。教师必须根据教学大纲的任务，确定学生必须掌握的基本知识、基本技能和基本技术，加强教学的计划性，科学地安排教学进度，对于高校篮球教学具有重要意义。但教师要摒弃传统填鸭式的教育观，教学内容灵活，教学手段开放。通过巧妙地设计课堂，恰如其分地创设问题，激发学习兴趣。让学生爱上这门课程，感受篮球运动的魅力。

（二）篮球俱乐部的建立和篮球人才的培养

篮球运动自1891年加拿大人詹姆斯.奈史密斯发明以来，因其竞技性、集体性和娱乐性的特点迅速发展起来。美国高水平赛事NBA篮球联赛全球直播更是将这个项目推向了新的高度。中国篮球队伍的建设逐步建立了从各业余体校、CUBA到各专业队的篮球人才培养网络，即覆盖全国的的业余训练网络，形成依托社会、自我发展、良性循环的竞技人才培养体系，为我国竞技篮球后备人才提供保障。[2]

高校也应建立完备的篮球人才培养体系，主要从以下方面入手。一是以建立篮球俱乐部，让有篮球特长或兴趣的学生加入该团队，进行有规律的训练和比赛，如我校的“红箭”篮球俱乐部通过企业赞助提供了经费支持保持了良好的运作状态。二通过特招运动员建立高校高水平篮球运动队伍，并有意识宣传篮球“明星”，对外提高学校知名度，对内提高篮球项目的影响力和普及率。三加强篮球裁判员队伍建设。裁判员是篮球场上的法官，是篮球竞赛规则的执行者，裁判员的执裁能力和水平及公正程度，对运动员技术水平的发挥和心理状态有着直接影响。因此需要通过举办各类裁判员短训班，利用专业报纸、杂志、资料为裁判员提高信息服务，为裁判员水平的提高提供基础保证。

（三）篮球教学中强化训赛结合

篮球总的发展趋势表现为队伍大型化、球员技术全面、防守凶狠、对抗激烈；比赛朝着快速、机动、灵活、强对抗、防守形式变化多样的方向发展，明星队员的作用日益突出。在高校篮球课教学中，除了教授学生必须掌握的基本知识、基本技能和基本技术外，应强化训赛结合，提高学生篮球实战水平。课堂教学通过合作与探究组织学生进行形式多样的训练。如个人技术比赛、两两斗牛、三人制小组赛、观看NBA高级别赛事欣赏高难度技术动作等，实践证明都能有效激发学生学习兴趣，提高队员团队合作能力、培养集体主义精神，才能适应篮球总的发展趋势。

（四）考核评价方式多元化、综合化

合理的学生知识能力评价标准既是引导学生如何学习的风向标又是客观、公正评价学生能力的指路灯。篮球课评价体系的建立在考核内容上应多元化、综合化；考核方式也可灵活性与实际可操作性相结合。如在考核内容上可兼顾个人技术与实战能力两个方面，考核方式可以基本技术与赛事积分相结合，对于有篮球特长的学生可让其担任小组教练兼明星球员作为加分项，对于篮球基础弱但兴趣浓厚的学生也可以篮球文化传播为研究领域，并作为加分奖励因素。注重学习过程的考核，对那些在课堂学习中主动性强、合作精神好、有钻研精神的学生也可适当加分鼓励。通过评价引导学生注重知识、能力、素质的协调发展。

（五）教师具备课程开发能力

合作探究式教学模式的核心是引导学生解决学习中遇到的问题，随着教师课程开发的深入，伴随而来的责任和风险也更高。意味教师更多地将依靠自己有效的组织或和其他人员的合作教学而使学生接纳自己开发的课程，并建立起自己课程的威信。教师应不断吸收新技术，新知识来满足学生对体育知识和技能的需要和兴趣。同时教师还应拓宽专业知识的广度和深度，做好充分的课堂准备，才能更好地开展探究式教学。

三、结语

课堂是一种生活，教学是一门艺术。教师要以理论和研究改进教学，成为复合型体育教师以满足体育教学改革发展的需要。同时还要优化体育课教学环境，为学生创设自由、平等、和谐向上的氛围，为学生搭建展示个性和才华的平台，引导学生能动地、独立地、创造性地得到发展，科学实践探究式教学，达到师生共同发展的目的。

参考文献：

[1] 钱国英，找准人才定位，优化培养模式，改革教学方法，培养合格人才[J].浙江万里学院学报.2005，18（5）：112-114.

[2] 于振峰.中国篮球竞技后备人才现状调查与培养对策[J].体育学刊.2002.9（5）：123-126.