多媒体技术在中学地理教学中的辅助作用
时间：2022-09-16 01:11:12
摘 要：在地理教学中，它能通过动画模拟、局部放大、过程演示、突出显示等手段，解决教学过程中学生难以理解的抽象内容、复杂变化过程、空间想象结构等方面内容，还能创设情景，激发学生的学习兴趣，培养学生观察、分析、想象、思维能力，不仅优化了课程教学，丰富了地理教学资源，而且提高了教学效率和质量。
一、计算机辅助地理教学有利于培养学生的创新思维能力
创新能力的高低，取决于人们的思维方式，启迪和培养学生创新思维是创新教育的实质和核心。所谓的创新思维，通俗地讲，就是勇于突破传统习惯所形成的思维定式，它表现为打破常规解决问题的程式，重新组合既定的感受、体验，探索规律得出新结论的思维过程。由此可见，创新思维是具有生动性、求异性、发散性和独创性等特征，所以在地理教学中要注意培养学生的想象思维能力、发散思维能力、逆向思维能力，以达到启迪新思维的目的。
二、多媒体技术能创设教学情景，激发学生的学习兴趣
在传统地理教学中主要是借助地图、板画、课本插图和模型教具等来表现，这对学生的直观认识起到一定的作用，但效果并不理想。计算机辅助地理教学的运用，可以创设出一个生动有趣的教学情境，使静态变动态，无声变有声，抽象变具体，遥远变咫尺，大大增强了表现力，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围。
如，在《大气的降水》一节教学中，运用多媒体技术演示对流雨的形成时，采用带闪动的“红色”箭头缓缓上升移动来表示上升气流的运动；用带闪动的“白色”箭头下降移动来表示降雨过程，同时还伴有“雷鸣”的声音衬托。演示完后，让学生思考：为什么教师要用“红色”箭头表示上升气流？对流雨产生的条件是什么？什么地方常出现对流雨？学生讨论后回答出：“红色”箭头表示气流受热上升，强调“热力”上升运动；对流雨必须在近地面湿润空气强烈受热，引起热力对流运动才可能发生；赤道地区和我国夏季午后常出现对流雨。通过这样的教学处理，学生既有声、光、色感官的刺激，又有思考、说话的机会，充分发挥了多种感官的作用，激发了学生学习兴趣，提高了学习效率，也有助于学生“由表及里”地思考问题，开拓思维，培养创新能力。
三、应用多媒体技术可以培养学生的识图读图能力
地图是学习地理的重要工具，培养学生的识图读图能力是地理教学的一项重要内容。地理教学中，读图能力的培养是学生贯穿始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。而多媒体技术可以根据教学的需要突出显示地图上主要的地理事物，淡化次要事物，使学生对主体地理事物印象深刻。
四、运用多媒体技术，可以兼顾全面，因材施教
学生学习的个体差异是客观存在的。传统地理教学模式课堂信息传递单一，信息容量小，为完成教学进度，学生与老师之间交流时间不多，练习的机会较少，教师往往无法顾及个别学生，缺乏因材施教的灵活性。计算机辅助地理教学，为学生提供一个良好的学习环境，突破地理教学原有的信息传递结构，扩展了信息功能，增强了个别化教育能力。教师可根据学生的实际情况，选择恰当的设置，设计不同的教学深度、广度和进度，利于不同层次的学生获取知识，真正做到因材施教，利于学生的个性化发展。
例如，在介绍黄河和珠江的水文特点时，有的班采用先放一些录像资料，学生看了以后再总结填表（附表），有的班则是先让学生看书，先填表，后看录像，再加深印象。
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在介绍长江丰富的水能时，有些班让学生先根据学过中国三级地势的知识分析原因，老师再显示出长江干流的剖面图进一步总结归纳；而有些班则先把长江干流的剖面图显示出来，再让学生分析归纳。不同的显示时间和顺序，对不同班级的学生有着特殊的效果。这样，不但能适应不同程度学生的需要，也有助于尖子学生的培养，它符合学生的个性特点，真正做到因材施教，共同进步。
虽然多媒体教学有效地提高了教学效率和教学质量，但也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合，因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体。在教学时，要充分发挥教师的主导作用，多媒体对现代教育必定会注入新的活力。
参考文献：
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［3］周军.地理课程与信息技术的整合.中学地理教学参考，2004（Z2）.
