提高幼儿园数学教学有效性之我见

一、教具生活化，操作材料从幼儿生活中提取

操作材料是幼儿学习数学知识的物质前提和必要条件，教师提供的材料是否适宜，直接关系着幼儿参与操作的兴趣、探索与操作的效果，也直接影响到教育目标的实现。操作材料并非越多越好，越新越好。幼儿的周围就有很多现成的材料，可以轻而易举地转化为幼儿学习数学的教具。如用于为小中班幼儿计数练习的材料“给小动物喂食”：空的可乐瓶装饰成小动物并贴有数量或点子标记，上部挖一个开口作小动物的嘴巴，另备一只碗，碗中放若干数量的“豆豆”（串珠），幼儿根据数量的要求用勺子将“豆豆”喂给小动物吃。又如，收集生活中大小不同的有盖的透明玻璃或塑料瓶子若干，在瓶身或盖子上分别用即时贴做成线形或者点状或数字的标记（标记数量、形状、排列方式可以不同），再准备一些彩色串珠，就可以让幼儿玩点子与数字等量匹配、按玻璃瓶上的数量把相应数量的串珠放到瓶子中的游戏。由于选取的这些材料是贴近幼儿生活的，对幼儿的学习来说就格外生动而有意义，同时避免了新材料对幼儿注意力的分散，增加了幼儿操作的兴趣，让他们觉得新奇，在这里幼儿尽其所能地去发展、去创造、去完善，他们的自主操作、主动活动都得到了淋漓尽致的发挥。

二、活动游戏化，在角色游戏中学习数学

游戏是儿童身心整体参与的活动，它包含着各种情感的萌芽。在游戏中，儿童身心之间，各心理要素之间，处于一种和谐的整体关系中，这是一种对外界的整体反应方式，而愉悦感正是建立在这种方式上的。因此，我经常引导幼儿在游戏活动中学习数学，各种主题的角色游戏都可以渗透数学内容。例如，以前我在组织儿童超市游戏中，发现幼儿对“售货员”与“顾客”之间的角色行为关系并不明确，因此经常出现“顾客”随意拿货，而“售货员”无所事事的现象，整个教学活动处于一种无序状态，收效甚微。于是我改变了策略：我引导“售货员”为各类“商品”标上价格，给每位“顾客”均分发“现钞”。“顾客们”首先必须数清自己手中的“现钞”，按所标价格，根据价格的高低与自己的经济承受能力来选择“商品”。如此一来，全体幼儿都投入进来了，数钱、选商品、付钱、找钱，很快，大家都买到了自己满意的商品，数学知识也就在不经意间“润物细无声”了。在这一游戏活动过程中，游戏的真实性使幼儿复习了数数与数字，提高了幼儿认识数字的能力，并且使幼儿们从心底里觉得学习数学的重要性，从而激发幼儿学习数学的主动性。

三、加强师幼互动，在融洽的互动关系中构建数学知识

师幼互动是个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，教师也同样从师幼互动中汲取经验和成长的养分，并且在反思中逐步提高自己，达到自己主体的发展，从而实现师生双方在师幼互动中主体的积极建构和发展。传统的数学教学以“教”为主，师幼之间存在着较大的角色差距。情感交流是一种心灵的交汇，人们只有在相互尊重的基础上，才会把自己的想法表达出来，进行交流。幼儿同教师之间也是如此。可以说，融洽的师流是幼儿主动建构知识的“催化剂”。教师要为幼儿营造一个宽松而又井然有序的学习氛围，和幼儿形成一个公平的、朋友型的关系，一起参与活动，共同探讨，并在整个过程中积极关注幼儿的表现，事后进行分析。

例如：在大班幼儿操作六形六色积木时，教师提出要求，让幼儿用8块积木拼出教师提供的飞机模型。幼儿们的操作结果未能达到这一要求。正当教师想要“纠正”时，发现幼儿不仅对自己拼出来的飞机自信满满，而且还在相互评价谁用的积木最少、谁用的颜色最好。于是，教师改变自己的想法，及时接受幼儿们的建议，开展“谁用的积木最少”的比赛，并让幼儿比较、总结原因。结果幼儿们发现：原来一个六边形的积木不仅可以分成2个梯形、3个菱形，还可以分成6个三角形，谁用了最多的六边形，谁的积木就用得最少。可见，只有当教师能真正走进幼儿的心灵世界，从幼儿的视角去看待他们眼中的世界，并站在幼儿的角度用一颗童心去理解他们的发现和探索行为时，才最容易与幼儿沟通，也才最容易被幼儿接纳，从而激发幼儿的探索行为。

四、强调要求，在数学活动过程培养学生的规则意识

俗话说：没有规矩，不成方圆。规矩时时体现在幼儿园的一日活动中。幼儿年龄较小，因此需要教师及时适时地提一些要求达到幼儿规则意识的培养。要求作为一种教育手段，可以起到规范引导作用，促进幼儿活动的质量。如果在教学活动中，教师没有要求，那幼儿很容易随心所欲，放任自己的同时也很容易影响到集体教学的效果。

在一次数学活动试教中，当我按照教案的流程上课的时候，我总觉得没有我想象中的顺利，这节数学课的操作性很强，幼儿容易作的教具吸引，而且操作之后很多幼儿的注意力还是停留在操作环节。于是我就开始抱怨幼儿没有规则意识。在几次试教之后，我开始关注细节！并对幼儿的每一次操作过程都提一些简单的要求，比如说：“先操作完的小朋友就先坐到位置上和自己的好朋友说一说，互相检查一下。”这样就让幼儿的操作始终不离目标，而且这样的要求让幼儿一直有事情可做，并且同伴之间的合作也是幼儿所必须具备的能力。

总之，幼儿数学教学中既要注重数学的严密性，给幼儿正确、科学的数学知识，同时还应注重数学的内在逻辑性，让幼儿在思考、推理、解释、调整的过程中形成数学的思维方式。我们认为在幼儿的数学活动中，一个问题的解决过程与它的答案具有同样重要的意义。我们应走进幼儿的生活，根据幼儿的实际情况和年龄特点来选择幼儿真正感兴趣的数学活动，选择幼儿能够接受的方式教学，在活动中既要注重拓展幼儿的经验和视野，又要注重幼儿实际运用能力的培养，给幼儿一把开启数学知识大门的钥匙，为幼儿在日后的学习中更快、更好地获取新的数学知识和解决新的数学问题打下基础。

（作者单位 江苏省常州市戚墅堰区丁堰幼儿园）