高职英语阅读教学策略研究初探

摘 要：高职英语课程标准明确要求，学生在通过一定时间的高职英语课堂学习之后，应该掌握相关的阅读策略，通过运用正确的阅读策略提高英语学习的效果。阅读教学策略对高职院校英语教学有很多启示，这些启示对提高阅读教学的效率具有重大意义。

关键词：高职学生;英语阅读;教学策略

一、引言

笔者在英语教学中发现，高职学生大部分没有养成良好的阅读习惯，形成有效的阅读策略。这些问题的产生，与学生缺乏英语阅读学习策略有很大的关系，也与我国英语教育缺乏有效的英语阅读学习策略指导有很大的关系，它直接影响了我国英语阅读教学质量的进一步提高。为了引导当代大学生学会自主学习、高效学习，切实提高英语阅读教学质量，有必要对英语阅读教学策略体系及其教学规律进行全面、系统的研究。

1.阅读教学策略的含义

从战略的角度分析，教学策略是具有战略逻辑框架的。这就要求教师对接不同类型的学生，分析学生发展的阶段性差别，采用不同的教学策略。针对不同阶段的教学任务，教师要以适当的教学方融进入相应的教学情境，采取不同的教学经验。美国埃金等人也强调了教学方法的优势组合和正确选择的重要性，认为一定要根据教学的任务和目标确定教学策略的选择。从这个意义上来说，教学策略已经上升到了方法论的高度，超出了具体方法的范畴。所以，教学策略具有方法论的一般性，同时也具有情境的针对性，无论是针对哪种层级学生的教学策略，其本质和目标都是为了取得良好的阅读教学效果。

2.阅读教学策略的结构

阅读教学策略是由不同的方法构成的。由于方法的抽象水平不同，教学策略可以分为普遍的阅读教学策略和具体的阅读教学策略，前者主要是从方法论的角度指向一般意义上的教学策略，适合于不同的教学活动;而后者则是指向具体的教学活动，也就是说教师要根据教学的类型诸如阅读、写作和复习，制订具有针对性的教学方法和策略。但笔者认为，双向交流、评估教学活动、学生提问应该是阅读教学策略的结构构成要素。笔者主要研究阅读教学策略，从“流畅阅读”入手介绍阅读教学的各种模式，阅读教学的原则和一些具体的课堂操作方式，如“对子阅读”“自选阅读”等。

二、影响阅读效率的因素

1.语言知识

语言知识包括语音、词汇、语法等。语音、词汇、语法是构成语篇的最基本单位。要准确理解文章，必须具备一定的语言知识。一般说来，学生的语言知识越扎实，他在阅读过程中遇到的困难就越少;反之，如果一个学生词汇量很小、记单词习惯于记拼写形式而没有掌握单词的读音，对语法规则知之甚少或模糊不清，那么他不仅会阅读速度慢，而且理解起来也会困难重重。当然，语言知识再丰富的读者也会不可避免地遇到一些生词，这时就应该利用背景知识、篇章结构知识及构词法猜测词义，扫除生词上的障碍。

2.背景知识

阅读理解既然是读者和作者进行交际的过程，要使这一交际过程得以顺利有效地进行，学生就必须具备相关的背景知识。

文化的载体很多，其中很关键的载体之一是语言，所以，学生要具备一定的文化背景才能理解语言知识的内容，也就才能阅读文章，例如《大学英语精读》第二册（翟象俊主编，上海外语教育出版社）第五单元The Professor and the Yo-Yo一文中有这样一段话：

In the 23 years of our friendship，I never saw him show jealousy，vanity， bitterness， anger， resentment or personal ambition. He seemed immune to these emotions.He was beyond any pretension. Although he corresponded with many of the world’s most important people，his stationery carried only a watermark-W-for Woolworth’s.

要正确理解这段短文，必须对Woolworth的连锁店有所了解。Woolworth的连锁店是从卖五分、一角的小商品起家的，至今仍然是出售各种各样便宜的日用品，那里出售的商品都带有店名缩写的水印记号“W”。如果学生没有上述背景知识，就不能理解文章中作者为何在前半部分对爱因斯坦做了很高的评价之后还列出这样的例子论证和说明。

3.篇章结构知识

我们发现，学生在阅读过程中经常会遇到这样的情况：所读文章没有生词，或即使有生词也都查了词典弄清了生词的意思，对句子结构分析也没有什么错误，但读后仍不知所云，有时甚至会出现牵一发而动全身的局面。因此，阅读过程中读者的篇章结构知识起着至关重要的作用。篇章结构可分为宏观结构和微观结构两方面。语篇的宏观结构是指语篇的组织扩展形式或语篇思维模式。语篇的微观结构包括各种各样使语篇衔接连贯的手段――语法手段、词汇衔接、逻辑联系语等。

例如，从下面这个语篇从宏观结构看，采用了对照-匹配思维模式;从微观结构看，采用了各种逻辑联系语：

Cars and bicycles are similar in that they are both privately owned means of transport. In other words， they have in common the fact that the owner can decide when and where to go .However， there are a lot of differences between them. A car costs a lot more to buy than a bicycle. In addition， it is far more expensive to run. A car uses petrol， which is expensive ，whereas a bicycle uses only human energy . On the other hand， as far as comfort is concerned， a car is better than a bicycle. Besides， it is faster. With respect to convenience， it is difficult to say which one is better. A bicycle is certainly easier to park！ To sum up， each one has its advantages and disadvantages.

在大多数语篇中，语法衔接、词汇衔接和逻辑联系语等篇章的连接手段是相辅相成、相得益彰的，它们在语篇中通常是交织使用，共同起着连接句子、段落的作用。

学生若能从宏观和微观两方面综合分析语篇，则能对文章的结构和脉络有一个清晰的把握，对文章作者的写作思路有深度的理解，能畅通地分清文章的各个逻辑关系，从而有效快速地获取文章的信息。相反，如果学生只注意逐字逐句机械解读，则会读后不知所云。

4.阅读方法

学生的阅读效率是受其处理语言符号的方法影响的。处理方法各异，会导致阅读理解和效率的差异。刚接触英语学习的学生，过度依赖视觉对信息的掌握，无法对语义、句法等抽象的知识进行学习，于是就被动地陷入了机械阅读，也就是只是单纯地进行单词辨认和发音，不能进行深度阅读;而熟练学习英语的学生则能采取有效的阅读策略，能对文章的语义进行深度把握，对文章的关键单词和语段进行重点信息处理。同时，熟练学习的学生通常可扩大视幅，减少注视次数和停顿时间，因此提高了阅读效率。

三、对教学的启示

1.阅读理解不是一个学生被动接受信息的单向式过程，而是一个学生与作者通过读物作为中介交流思想、信息的过程

交流成败的关键因素在于学生的语言知识、背景知识、篇章结构知识及阅读策略。这些因素之间相互影响，共同制约着阅读效率。高职英语阅读教学若能在重视语言知识传授的同时，辅之适当的背景知识介绍、篇章结构分析，并着重培养培训学生的阅读元认知策略，在阅读过程中使学生实现自我计划、自我监控、自我评估并调整阅读速度，测定能提高教师的英语阅读教学策略水平，使学生整体阅读水平上一个新的台阶。

2.阅读课为语言交际能力的培养提供了很好的机会

我们也必须认识到，交际能力不会自动地来源于任何一种课型的语言教学。面对同一篇文章，不同的教学策略和课堂活动会产生不同的教学效果。要使学生发展语言交际能力，必须要有教师的精心引导和辛勤劳动。课堂教学应该打开一个窗口，使学生在比较真实的环境下，通过与作者真实的信息交流，在教师的指导下领会并掌握必要的阅读策略，从而在学习中逐步提高阅读交际能力。

3.学生广泛阅读，可以熟悉各种体裁，开阔视野，扫清因知识面窄而出现的阅读障碍

积极培养学生的英语阅读兴趣。只有当学生具备一定的英语学习兴趣了，才能对阅读材料进行整合，清理阅读难题，提高阅读效率。阅读本身也是一种帮助学生扩充词汇、活用语法、组织语言、培养语感的行之有效的办法。教师可以不定期地向学生推荐一些难度适中、符合高职学生阅读水平与阅读兴趣的中英文书目，学生可以有选择地进行阅读，在潜移默化中训练学生使用英语阅读策略，逐步提高英语阅读效率。

四、结束语

笔者认为，高职英语阅读教学应改变传统的教学观念，培养学生良好的阅读习惯;将阅读策略的培训纳入阅读教学中，努力校正学生自我认知的态度，并使其通过丰富自己的知识背景，补充文化知识库，有技巧地提高学习策略，并对自己的学习策略和效果进行有效评估，从而形成自主性的学习态度。

参考文献：

[1]Anderson，J.The Architecture of Cognition[M].Cambridge，Mass：Haward University Press，1983.

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[3]张怀建，黄建滨.背景知识与阅读教学[J].外语界，1995（4）：30-32.

[4]张德禄，刘汝山.语篇连贯与衔接理论的发展与应用[M].上海：上海外语教学出版社，2003.