高职英语泛读课教学初探

摘 要: 英语阅读是高职学生英语学习的一大障碍。本文分析了高职阅读教学现状。归纳了学生阅读过程中存在的主要问题,并针对这些问题就如何提高阅读教学效果提出了一些建议。

关键词: 高职英语 泛读课教学 教学现状 提高方法

一、前言

高等职业教育是高等教育的重要组成部分,其主要目标是培养应用型和实用型人才。高职高专教育英语课程教学基本要求以高职高专人才培养目标为依据,突出实际语言应用能力的培养。在英语听、说、读、写、译的能力当中,阅读能力显得至关重要,通过阅读,学习者获取新的知识,提高认知水平、增强分析和解决问题的能力,学习者可以通过阅读得到必要的语言输入,从而扩大词汇量,增强语感,提高语言水平(Grellet,2000)。此外,它也是学生在以后工作中获取信息的重要形式之一。无论是非英语专业的学生,还是英语专业的学生,阅读能力的强弱都直接反映了学生的综合能力。

二、高职阅读教学现状

随着高职高专教改的不断进行,教师在教学中也在不断地探索和改进。但在泛读教学中,还是存在一些问题。

1.课程设置不合理。

在我所从事的学校,泛读课程作为一门英语基础课,涵盖了四个学期。所选教材内容和文体多样,信息量较大,对于高职高专的学生来说生单词出现几率较高。同时,对学生英语知识和非英语知识也有较高的要求。但是在教学安排上,学校采用的是大班上课。这样不利于教学活动的开展,教师很难和学生进行互动。

2.教学方法落后。

教师很容易陷入误区,认为学生多读、多练就能提高学生的阅读能力,于是让学生进行大量的阅读训练,教师只对答案。部分教师采用“自下而上”的阅读模式进行教学,只解释单词的意思,分析句子的语法现象并翻译,使课堂变得沉闷乏味,这些都很容易让学生产生厌学的情绪。

根据我的实际教学经验来看,高职学生在阅读过程中也存在如下三个方面的问题:

(1)学生整体水平差,并且参差不齐。阅读水平差距大,词汇量和基础知识的掌握非常薄弱,阅读能力自然很低。词汇量的多少在一定程度上预示着阅读能力的高低。

(2)缺乏阅读兴趣。由于很多学生基础较差,所以在语言学习中往往会产生自卑感,尤其在阅读时无法获得一定的满足感,导致其对阅读的兴趣下降,对阅读产生排斥心理。

(3)缺少良好的阅读习惯。在课堂上总能看见用手指比划着跟读的学生。还有学生边阅读嘴里边发出声音。部分学生在阅读中碰见生单词就会查字典。这些不良习惯都在阻碍着学生阅读能力的提高。

三、提高高职学生阅读能力的方法

1.激发学生的阅读兴趣。

情感是影响语言学习者和学习效果的重要因素。对外族文化、对阅读材料内容、练习内容的兴趣等,都能使学习者阅读时处于最佳的心理状态。例如,某个单元的阅读文章是以Horoscopes为主题,在课堂导入时,我便询问学生对于星座知道多少,学生的兴趣顿时被提了起来。完成课文理解训练后我进一步问学生中国的生肖怎么说,让学生讨论不同星座或生肖的人物性格是什么样的,并结合自己的情况来说明。学生的反应非常热烈,尽管很多时候他们不知道用什么词汇去表达,但还是很积极地用英语表达。一番热烈的讨论后,我便介绍一些常用的词汇和句子给学生。学生表示通过这样的方式受益匪浅。因此,在语言教学中,教师应激发学生的阅读兴趣,使其能主动学习,从而提高课堂学习效果。反之,如果不充分调动学生阅读的兴趣,让学生被动地阅读、训练,那只能使他们更加排斥阅读活动,不利于阅读能力的提高。

2.培养良好的阅读习惯,提高阅读速度。

阅读能力差的学生表现出的不良的习惯常有指读、默读、低声阅读等。这些习惯会严重干扰阅读活动的连贯性,影响阅读速度。因此,在教学过程中,教师应及时纠正学生的不良阅读习惯。

要让学生了解并掌握合适的阅读方法去应对不同的阅读目的。根据阅读目的不同,阅读通常可分为精读(intensive reading)、泛读(extensive reading)、略读(skimming)、查阅(scanning)。教师应充分利用不同的教学任务和手段引导学生有步骤、有目的、有重点地反复阅读课文。这样不仅有利于学生反复记忆词语,还有利于培养学生进行有效阅读的能力。

3.扩大词汇量。

词汇量的多少直接影响阅读的速度和质量。很多学生在阅读过程中遇到生单词就会查阅字典或者期望他人的解释,产生依赖心理,形成没有工具书就无法进行阅读的弊习。因此,一方面,学生要通过广泛的阅读来积累词汇量,教师在阅读材料的选择上也要涵盖多种类型的文章。另一方面,学生要掌握构词法及猜测词义的方法,为阅读理解扫除障碍。

在阅读教学中,最基本的扩大词汇的方法就是词语联想。根据不同的主题,将单词的记忆整理成主题化模式,其效果比孤立地记忆这些单词要好很多。

例如,某一单元的主题是“Olympic Games”,阅读完后我就让学生把文章中与“运动”相关的词汇搜集起来,然后再让学生集思广益,写出其他运动项目的单词。当学生踊跃上台解释单词的时候,既活跃了气氛,又使其加深了印象。最后,我再对这些体育项目按照球类、体操等项目进行分类。这样,学生很快就记住了这些词汇。

4.培养学生的文化基础。

在阅读过程中,学生的阅读障碍不仅仅是词汇和句法方面的问题,文章中所涉及的文化背景知识往往也会造成理解障碍。根据图式理论,理解句意时不仅要用语言本身的知识,还要运用客观世界及背景文化方面的知识。如果学生缺乏相关的背景知识,如经济、历史、政治、地理等,那就会很难理解文章中与之相关的信息。因此,教师对阅读文章内容的选择上也要力求多样化,并且在阅读之前提供必要的背景信息,这样才能有效地提高学生的阅读能力。如有一篇文章“Checking Is Believing”。文章讲的是如何甄别互联网上的信息的问题。在阅读前,教师可以让学生举例自己是如何通过网络查找资料的,根据自身的经验说明如何判断信息的真伪。在讨论过程中,学生大脑中已有的相关图式被激活,能够很好地对文章内容进行预测,从而更有利于其对文章的理解。

5.提高语篇分析能力。

在阅读过程中语篇知识十分重要,语言教学不能停留在句子水平的语言能力的训练上,而必须重视在语篇水平上组织教学,进而培养学生在语篇水平上进行交际的能力。因此,泛读课为我们提供了一个很好的平台运用语篇教学方式提高学生的阅读能力。

语言学的研究表明:一篇文章不仅仅是句子的堆砌,而是通过一定的语言符号来表达意思。所以词与词之间、句与句之间及段落之间都是语义连贯的。在阅读教学中,学生会接触到不同体裁的文章。例如,叙述文、描写文、说明文、论述文和应用文。在进行教学时我们可以参照语篇结构模式理论,首先让学生对不同类型语篇材料的结构、文体特点有清楚的认识,了解基本文体的语篇模式,而不是脱离语境孤立地讲解词汇和句子。在课堂上,教师可引导学生根据标题预测文章内容,通过阅读来推理和归纳出同类型文章的模式。英语语篇常见模式有“一般―特殊型”(The General―Particular Pattern),这种模式出现在自然科学、社会科学的论说文和说明文等语篇中;“问题―解决型”(Problem―Solution Pattern);“主张―反主张型”(Claim―Counterclaim Pattern),这种类型语篇模式多在科学论文、实验报告等专业性较强的体裁中出现。当学生掌握了宏观分析文章的时候,在以后的阅读中,就能迅速地把握语篇的整体意义,领会作者的思路和语篇中局部与整体的关系。

语篇分析同样注重于微观分析。微观分析研究语篇衔接的基本手段,以及语篇的连贯机制。Halliday和Hasan认为:“衔接是一个意义概念,指语篇中存在的意义关系,是它使其成为语篇。”学生在掌握文章谋篇布局的同时也要能够发现语句之间和篇章之间的衔接规律。因此,在教学过程中,教师应注意词汇的衔接性和连贯性。它包括词汇的反复、上义词、下义词、同义词、反义词不同的构词形式。此外,连接性词语在篇章中起到连接句子、明示句与句之间逻辑关系的作用。如,表增补关系的词有and,What’s,in addition等;表转折关系的词有but,however,nevertheless等;表因果关系的词有so,consequently,because等;表时间关系的词有then,after that,at last等。

四、结语

阅读能力的提高不能一蹴而就。需要学生自身的努力,更需要教师激发他们的阅读兴趣,正确地引导,使其在不断训练过程中逐步掌握正确的阅读方法。教学方式上,教师应该摈弃传统的教学方法,针对不同类型的文章去安排教学环节。通过语篇分析的教学活动,培养学生积极独立思考的能力,提高学生对文章的整体理解能力和逻辑判断能力,这样才能使学生的阅读能力得到提高。

参考文献:

[1]Francoise Grellet,冯晓媛.英语阅读教学[M].北京:人民教育出版社,2000.

[2]Halliday,M.A.K.et al.Cohesion in English[M].London:Longman,1976.

[3]胡壮麟.语篇分析在教学中的应用研究[J].外语教学,2001.

[4]张应林.语篇分析学[M].武汉:华中师范大学出版社.