阅读可以这样迁移

手捧2011年第12期小学高年级版《新作文》，偶发灵感，想尝试一下阅读迁移作文指导课。以前听过这类指导课，课型大概有三种：

第一种：改写式。2010年暑假在山西平遥听过贾志敏老师的一堂《微型小说三篇》，在阅读的基础上让学生把故事改写成第一人称，就属于改写式。

第二种：仿写式。很多老师上过这种课，一篇典型例文分析后，学习其构段、写法、语言范式等来仿写。如学习了《山中访友》，写《××访友》，学习其拟人写法，把大自然中的事物当成自己的朋友来探访。

第三种：读后感。阅读一篇文章或一本书之后写出自己的感悟和认识，联系实际谈自己的想法等。另外还有多种创新的尝试，如给书中的人物写信、补写书中的某个情节、续写故事、人物分析、好书推介……

而这次我想尝试的是一种全新的方式——“赏析+灵感”式。阅读中强化赏析，寻找亮点。边读边思，哪个点触发了你的写作灵感，联系自己的生活实践经验可以写篇什么作文，列出题目。

那个“触点”，来自阅读，可以是一幅图，可以是一句话，可以是一个标题，也可以是一种体例，没有任何要求和局限，只要能调取读者的自我体验和积累即可。

这个“写点”，来自读者的自身储备，或是一种生活经历的再现，或是一个写作角度的尝试，或是一个全新素材的选择……总之是有备而取，有话可写。

归纳一下，就是一句话：在阅读中赏析别人的精彩，寻找并触发自己的写作灵感。

把《新作文》2011年第12期作为阅读对象，全班人手一本，我设计了一张学习卡，作为阅读的“拐杖”。

“赏析+灵感”学习卡

目标要求 赏析+灵感 我还想说

1．我喜欢的题目 标出题目，说说为什么？

（三个）

2．我欣赏的细节标出第几页哪篇作文第几自

（三个） 然段；在文中划出细节描写部分

读熟。说说为什么？

3．我积累的新鲜

词、句（三个）

4．我挑出的“刺儿”

（三个）

5．我获得的灵感

（三个）

一周的时间，我和学生都在认认真真地阅读这本薄薄的杂志，以前一个小时可以看完的杂志，这次我细读了三遍，做了批注勾画，用了五天时间。

课上得很简单，就“学习卡”上的几项内容逐一交流，重点让学生在小组和全班交流了“三个灵感”部分，每人确定一个最能写成一篇好作文的好灵感，课后完成作文水到渠成。

课上让我感动的火花频频闪现，这是最大的收获：

之一：学生的杂志上满满的勾画批注，他们之前从没有如此细致地阅读过一本杂志。

之二：交流中学生能侃侃而谈，喜欢的题目、细节分析得头头是道、有理有据，而且真的是慧眼识珠，仁者见仁，无一遗漏。

之三：“挑出的刺儿”就如沙里淘金般，一本杂志面对全国读者，应该是经过了多道把关校对，学生们还能揪出“小辫子”来，这得多么仔细才能做到啊。

之四：学生们列出的“三个灵感”的写作题目五花八门、异彩纷呈，每个题目之后都有一个故事，都可以成就一篇作文。

我将“赏析+灵感”指导课学习卡的内容整理如下：

目标要求 赏析+灵感 我还想说

1．我喜欢的题目

（三个）

学生的灵感还有：

由《我是“小医生”》我联想到可以写一篇《我是“柯南”转世》；

由《“钉子户”大战“拆迁队”》我联想到可以写《语文VS数学》；

由P34插图我联想到可以写《小猪探险》；

由《青岛之美》我联想到可以写《红叶山撷英》；

由《老爸有道拿手菜》我联想到可以写《麻婆豆腐》； ……

正如学生在“我还想说”一栏写的那样：“我从来没有这么认真地读一期杂志。”“原来我们还可以从读杂志中找到这么多灵感。”“读得越认真发现得越多。”

我说，我们订一期杂志花了五块钱，但我们要从中读出五十块钱的“价值”，这就是“阅读价值最大化”。如果你草草一看，顶多看了几个别人的故事而已，得到的还不到三块钱的价值，那不就亏大了吗？学生哈哈大笑。