提高高职院校应用文教学质量的几点思考

摘 要： 目前，高职院校应用文教学出现了一种理论和实践的极大不平衡：一方面，从理论上认为职业院校的语文教学应该以应用文为主，要大力加强应用文教学，提高毕业生的应用文写作水平。另一方面，在实践中，应用文教学依然受重视程度不够、教师专业素养缺乏、教学方法单一等因素制约，一直没有得到大的改观。本文从师资建设、教学方法、教学评价、应注意的问题等四个方面研究突破高职院校应用文教学软肋的方法，以提高应用文教学质量。

关键词： 高职院校 应用文教学 思考

一、高职院校应用文教学现状

目前，高职语文从教材和教学上仍然或延续高中语文教学，或抄袭本科语文教学，过度强调基础性知识和文学教育，忽略了学生写作、说话等现实需要。高等职业院校是培养技能型人才的，高职生直接面临相对明确的专业职业岗位，坚实的理论基础和过硬的专业技术是衡量高职生的主要指标。但一个优秀的人才应该是全面的，现今的高职教育过多重视了技能和理论的培养，高职生的写作水平不容乐观，许多学生不能完整地写出通知、计划、总结。在毕业时，甚至不知该如何写毕业求职信，就更不用说离生活和学习更远的应用文的写作了。高职应用文教学处在教师越来越难教，学生越来越不会写的尴尬局面。

二、提高教师素养，解决“源头”问题

要想给学生一杯水，教师必须有长流水。应用文写作是一门实用性、专业性较强的课程，要想提高学生的应用文写作水平，教师必须有深厚的应用文写作功底，具备复合型知识，有较全的知识面，了解国家的政策、法律法规，还要掌握相关的经济、营销、财务、行政管理等知识。目前职业院校的担任应用文教学的教师大都来自师范大学的汉语言文学教育专业，专业来源比较单一。而且，目前语文教师大都没有从事过专门的应用文写作训练，除了日常常用的计划、总结、通知等，其他的应用文知识仅限于课本上或者是网络上的理论知识，存在着现学现卖的普遍现象，使得应用文教学不能够深入，效果也不理想。

要想提高应用文教学质量，就必须首先解决教师素养的“源头”问题。要拓宽教师的来源，一方面要多招聘文秘专业的人才加入到教师队伍中来，同时还要从企事业单位行政管理部门，或者直接从学校的管理部门聘请兼职教师，这部分老师具有较强的应用文写作理论基础和实践经验，让他们担任应用文写作教学任务，会起到很好的教学效果。另一方面要加强教师业务培训，鼓励教师考取秘书行业资格，促进教师专业素养和教学水平的提高，为提高应用文写作教学质量奠定基础。

三、提倡任务驱动法教学，解决教法问题

任务驱动法强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和写作的环境中，在讨论和绘画的氛围中进行学习活动。应用文的写作理论和要求往往是很容易理解的，关键在于实践锻炼，由于实践锻炼不够，在应用文教学中普遍存在“一听就懂、一看就会、一写就错”的尴尬局面。任务驱动法将理论和实践并重，这对于直接面向特定的工作岗位和工作需求，实践性非常强的应用文教学是非常适合的，是值得大力提倡的教学方法。任务驱动教学法的实施包含“提出任务―分析任务―完成任务―评价任务”等几个步骤，在具体实施过程中要注意以下几个问题。

1.任务的提出要难易适中。要根据学生的认知水平、把握程度，提出任务，保证学生在有限的时间内经过自铸和协作能够完成。提出的任务过于简单，不容易激发学生完成任务的积极性；提出的任务过难，又会打击学生的求知欲和自信心。因此，任务的布置既要含有学生已有的知识技能，又涵盖将要学习的新知识和技能，而且要结合学生的实际，多布置学结、建立、求职信等这些与学生的实际相符合的文种。

2.任务分析要简明扼要。给出任务之后，教师要通过启发和帮助，使学生对该任务进行分析，产生一系列需要分别独立或者依次可以完成的子任务，并找出哪些要用到旧知识，哪些需要新知识，从而使学生明确调查目的，激发自主学习的积极性。在这一环节，教师既要分析到位，又不要过于详细，要点到为止。如果分析不到位，可能就会使学生对任务要求理解不明确，影响学生的自主调研效果；分析过于详细，又会影响学生的主动性和创造性，不利于学生发挥主动性展开探索和实践。

3.完成任务要加强指导。在任务分析完成后，学生开始分组投入到分组讨论任务中去。在讨论的过程中，学生会遇到无法解决的问题。这时，教师要及时点拨修正，使学生最终形成知识及能力体系。这个过程不是放羊。师生要有效互动，这样既能培养学生的主动参与、团结协作意识，又能提高他们的自主学习、实践操作能力，老师的修正又能保证教学目标的有效达成。

4.任务评价要全面。任务评价是肯定优点，指出不足，补讲漏讲部分的重要环节。这一环节是查漏补缺，是修改纠正，教师的评价一定要全面，不要有遗漏。同时，要多多地肯定学生的优点，激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心。

四、运用注重形成性评价，调动学生学习积极性

目前，语文课程的考试一般是闭卷考试形式，期中考试和期末考试常占总成绩的70%以上，这不利于调动学生平时学习的积极性。要想提高学生的应用文写作水平，必须对应用文写作进行单独的测验和考试。写作水平的提高不是一朝一夕的事，不可能在一周内下番功夫就能奏效。而注重形成性评价――课内外实践结合，综合评定学习成绩，是行之有效的评价方式。它通过督促学生平时加强演练，使其每一周的学习都能有所收获，而且其进步能在总评价中得到充分体现。这种评价由作业、上课表现、课外表现和读书笔记几方面构成，这样就会使学生放弃“临时抱佛脚”的念头，加强平时的学习和积累。

在评价中也要强调基本功，严格要求学生掌握文体的基本形式和运用母语基本规则，规定如果1000字中出现四处以上的病句、错别字和明显的错用标点符号，则判为不及格；书写或基本格式不规范均要扣分。此外，还要减少死题，多出结合实践的应用型题目，鼓励学生创造性利用材料和结合实践体验进行写作，鼓励合理综合和创新，给学生充分发挥的余地。

五、应注意的问题

加强应用文写作教学并不是要将高职语文边缘化，现今就有人认为职业院校的语文教育只要能让毕业生写好应用文就可以了，这样才符合“够用”和“实用”的原则。这种理论是不可取的，职业院校语文教学不仅要强化知识技能的学习培养，而且要进行人文素养的培养，对学生进行传统文化、人文并行和人性关怀等文化熏陶，提高学生的精神境界。另外，应用文写作教学也是不可以孤军深入的，它是与语文基础知识教学和叙事、说明、议论等基础文体的教学相辅相成的，没有好的语言底子，要想把应用文写好也是不容易的，否则教学只能是事倍功半。所以，应用文教学固然重要，但其不能代替整个语文教学，高职院校的语文教学应在重视应用的基础上多方并进，以取得更好的育人效果。

参考文献：

［1］时荣先.新时期高职应用文写作教学困境与对策.职业技术教育，2009，（23）.

［2］高文，徐斌艳，吴刚.构建主义教育研究.北京教育科学出版社，2008.02.

［3］姜振安.任务驱动教学法与学生实践能力培养.职教通讯，2003.07.