历史教学中学生基本能力的培养

“新课标”带来新理念，要求教师在教学过程中打破传统的教学模式，更新教学方法，创建全新的教学平台，引领全体学生共同探索求知、发展的道路。在教学过程中，教师究竟应该培养学生哪些能力，应该采取哪些有效的教学方法和手段达到提高学生能力的目的，笔者结合教学实践，对上述问题做出初步探讨，请各位专家、学者、同仁指正。

一、历史教学中学生应具备的基本能力

在历史教学中，学生需要培养的能力是多方面的，但应具备的基本能力，至少有两个：对历史课程的基本学习能力及对主要历史问题的初步分析能力。

1.对历史课程的基本学习能力，实际是学生学得必要历史知识的能力，即求知能力。历史知识不能直接展现给学生，它主要通过课本的书面语言来体现，而从课本书面语言中获取历史知识，需要学生具备一种不同于其他学科要求的阅读能力。这一阅读能力的获得，需要课堂教学实践的培养。

这一基本学习能力，不但可以使学生在课堂上比较主动地学习历史，而且作为一种终身学习能力，它可以保证学生毕业后在任何时候都能完成自修历史的计划。

2.对主要历史问题的初步分析能力，实际是学生对所学主要历史问题进行思考，尝试评价的能力，即求是能力。历史知识本身并不直接包括对历史内容关联性的探讨，也不直接包括对历史事件、历史人物是非取向的评价。它一般要在教师引导下，通过学生的思考与课堂讨论来完成。

这一分析能力，不但会加深学生对主要历史问题的理解，使其认识历史发展的联系性，学会正确看待和评价历史问题，而且还可以促使学生借鉴历史分析现实问题，提高总体认识水平。

由此可见，培养学生对历史课的基本学习能力和对历史问题的初步分析能力，应当是中学历史教学的一项重要任务。

二、培养学生基本能力应采取的主要教学方法

历史课的具体教学方法有很多种，其中最主要的教学方法有读写法和分析讨论法。读写法是传统的学习方法之一，但是它已经很长时间不被看作是培养学生能力的必要方法了。那么，这一传统的学习方法真的过时了吗？

首先，要充分了解学生现状。必须承认，由于种种原因，目前我们的多数学生对历史知识了解很少。例如，一些学生把“黄帝”误写为“皇帝”，更有学生把“黄道婆”误写为“黄脸婆”，有的学生甚至不知道“四大发明”为何物。虽然有些学生具有绘声绘色讲述历史故事的能力，但是总体而论，目前多数学生甚或是绝大多数学生，缺少有效阅读书面历史知识并从中获取必要历史信息的学习能力。

基于这一实际情况，历史教学应当从基础开始，学生历史课学习能力的培养，也应当从基础开始。如果基础不稳固，就引导学生对历史问题展开讨论，不可能培养学生学习历史的真正能力。传统的读写法，是学习历史课的最基本方法，是培养学生历史课学习能力的基础。

在实际教学中，读写法可以分三步：先朗读，再画线，最后听写。朗读首先要做到书声朗朗，同时朗读还应是通读。朗读后紧接着用笔画线，所谓画线不是画整句或整段，而是画描述历史基本要素的专有词。笔者把它叫做“寻找短信息”。画线后还要从容有序地听写、默写，要求书写工整，不出现错别字。

通过以上步骤，可以进而明确读写法作用。朗读和听写要求学生充分调动眼、口、耳、脑，以保证接收和储存信息任务的完成。学生首先通过书面直接感知历史知识，实质是学生对书面文字由表及里、去粗取精的认识过程，是符合个体的认知规律的。

读写法不应是教师个人的课堂法宝，它应当成为学生的学习有力武器。在课堂上，完全可以让学生主持画线、寻找历史短信息的读写工作。主持者开始是课代表或历史学习能力较强的其他学生，进而可以扩展为所有学生。在运用读写法的过程中鼓励质疑、讨论。这时，课堂会由安静转为活跃，学习会更加有趣味。通过筛选历史信息，学生掌握了历史课的基本学习方法，同时也培养了实践能力。

这一方法对教师来说简便易行，为什么很少有人动手实施呢？笔者认为其中一个重要原因就是此法过于简单，教师在课堂无所作为。所以要用好此法，教师首先要有“无为”的思想准备。须知只有教师无为，学生才会有为！

分析讨论法也应是历史课的主要学习方法。它主要培养学生运用已知历史信息分析探究历史问题的能力，即对历史问题的初步分析能力。讨论历史问题，教师是必要的指导者，但课堂上仍可以由学生来主持。学生主持可能会使讨论不够深入，其实这正符合学生自身的特点，教师应遵循学生的认知规律，不应拔苗助长。