语文教学中的词语积累

《全日制义务教育语文课程标准》指出，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累。而在语言积累中，词语积累应该是积累之首，担负着最根本的夯基责任。积累词语的途径很多，但最基本的无外乎课堂学习、课外阅读、现实生活和实际运用等四个方面。

一、主阵地――课堂学习

课堂教学是学生积累词语的主阵地，只有在课堂有目的的学习和训练中，学生才能掌握更多的词语。课堂上，教师要通过多种形式的训练，达到让学生积累词语的目的。

1.转换。所谓转换，就是用其他词语替换课文中的某一个词。如《北大荒的秋天》一文用“五彩斑斓”描写天空中的流云，这时可以引导学生把这个词换成“五颜六色”“色彩斑斓”“五彩缤纷”“五光十色”。这样的练习不应简单地看成换一个词，实际上，这是一个“替换一比较一吸收”的过程。通过这一练习，学生既积累了词语，又提高了辨析词义和准确用词的能力。再如《花瓣飘香》中的“隍恐”一词，教师可首先启发学生替换为“惊恐”“害怕”“仓皇失措”等，然后引导学生辨析这些词语的意思，以便以后准确应用。

2.归类。词语归类方法很多，有按构词方式归类，按词的功用归类，按语速归类。按成语归类等形式。比如教学“五彩缤纷”这个成语时，可以引导学生联想出一系列表示颜色的成语，如“洁白如玉”“五颜六色”等。在理解了《每逢佳节倍思亲》中的“思绪万千”后，可启发学生写出“心潮起伏”“心旷神怡”等表示人物心理变化的词语。教学《掌声》这篇课文，在理解了“注视”这个词语后，可启发学生写出表示“看”的意思的词语，如“俯视、仰视、瞧、盯、瞥”等。

3.扩展。采取多种方式扩词，信息量大，有助于发展学生的思维。如教“热闹”这个词时，可启发学生把与第一个词素相同的词说出来。学生经过思考，联想出“热情”“热烈”“热爱”“热忱”“热潮”“热诚”“热带”等一大串词来。在教“称赞”这个词时，可以从第二个词素牵引出“赞扬”“赞美”“赞赏”“赞颂”“赞叹”“赞同”“赞许”等词语。教学“神清气爽”时，则让学生以神为线索，找出“神机妙算、神采奕奕、神情恍惚、神出鬼没”等。这时，教师可以进一步启发学生说出“诸葛亮神机妙算、神采奕奕、病人神情恍惚……”通过这样的扩词练习，学生的词汇量会得到不断地扩充和丰富。

4.诵读。课文中有许多精彩的句段和优美的词语，有意识地把这些内容熟读成诵，就可以积累不少词语。在教学一篇课文时，可以指导学生先从课文中找出自己最感兴趣的词语，然后把它们摘抄到积累本上去，再背诵下来。背诵时，可以同桌互背，也可以到小组长或老师那儿去背。同时，还可以引导学生自己去背诵，如开展“词语背诵比赛”，比一比每个星期谁记下的词语多。经常进行这样的诵读，学生积累的词语一定会越来越多。

二、软卧车――课外阅读

除了课堂学习外，课外阅读也是学生积累词语的重要途径。它就像一辆软卧车，承载着难以计算的知识。我们可以指导学生每人准备一本词语手册，将自己阅读到的好词随时记录上去。学生摘录词语时最好分类进行，如可将词分成写人和写物两大类，再把写人的分成表情、动作、心理活动等类别；把写物的分成植物、动物两大类，而在植物、动物中还可以进一步细分，如植物又可以分成花、草、树、木等。

三、聚宝盆――现实生活

老舍说过：“生活是伟大的一部活词汇。”教师要引导学生迈开双脚，走出教室，到热火朝天的现实生活中去接触各种各样的人，逛商场、去公园玩、乘公共汽车、外出旅游，都会和各种各样的人接触，看他们是怎么生活的；去接触各种各样的物，看它们是怎样运动的；去接触各种各样的事，看它们是怎样变化的。只要做一个生活的有心人，一定会学到许多书本上学不到的生动词语。要教育学生有意识地去学，培养自己的语言敏感度，一听到好的、新鲜的词语就会作出反应。这样，学生就能从现实生活这个聚宝盆里汲取更多的营养，使自己的词语不断丰富起来。

四、演习场――实际运用

从课内到课外，从书本到实践，学生已掌握了很多词语。但听到的、看到的、记下来的词语，如果不能运用，那就形同虚设，发挥不了作用。只有通过运用，才能把这些内储真正变为自己的东西。而且通过运用也可以使学生学到的词语得以巩固，熟练掌握词语的各种用法。俗话说“熟能生巧”，文学巨匠之所以掌握了那么丰富的词汇，具有高超的用词技巧，勤于写作是根本的原因。如果学生在习作中也能及时运用自己积累的词语，那么学生的词语积累水平肯定会得到大幅度提高。