在识字教学中培养学生的母语情感

汉语言文字是世界上最古老、最丰富、最优美的语言文字之一，是民族文化的载体。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情”，“培植热爱祖国语言文字的情感”。学生热爱母语的情感是学生学习语文的不竭动力，也是学生识字教学的灵魂。

一、书其形，赏其美

从汉字的起源来看，汉字中较早产生的是象形字、指事字、会意字。《说文》称象形字是“画成其形，随体诘屈”，后两种字都是在象形字的基础上发展起来的。汉字因象形而具备了两重性：表意的实用性和与绘画相似的造型能力而带来的艺术性。苏教版第一册第一课是一首小诗《一去二三里》，小学生第一次要书写的生字是“一”到“十”这十个表示数字的生字。在这些看似简单的生字中，包含着构造汉字的基本笔画，还有着绘画的艺术性。我们教师在指导学生书写时，一边教学生运笔，一边可以结合欧阳询的“八诀”告诉学生：“横如千里陈云，要起笔重，行笔轻且走向平；捺要像一波带过，下笔稍轻，往右捺出，收笔略顿再慢慢提笔；点如高峰的坠石；撇如利剑截断犀象之角；竖要像万岁之枯藤。”在写字课中可以配上古典音乐，让学生在看、听、写中切身感受蕴含在这些基本笔画中的造型美，激发学生对汉字、对书写汉字的喜爱之情。

二、诵其声，乐其音

汉字的发音谐畅饱满，声调抑扬顿挫，当汉语音节丰富的调值和调型交融在一起时就形成了独特的旋律，使汉语在一定程度上具有音乐的审美色彩。语文课本中选用了很多短小优美、琅琅上口的文章，仍拿小诗《一去二三里》来说，可以在读通的基础上，带着学生读出高低、长短、平仄、轻重，来感受汉字简明和畅的音乐美。再如，还有很多变音，如“一”在诗中读yf，有些字后如果加上“儿”，如，鸟儿，花儿，显得十分可爱。有些汉字读轻音，意思就发生了改变，如：老子(古代思想家)和老子(父亲)。再如一些诗歌有押韵，更显示出汉字的整齐美、抑扬美、回环美等。这些都可以在上课时渗透在我们的教学中。低年级教学要重视读、诵、背，教师抑扬顿挫的范读，优美的配乐读，充满童趣的课本剧表演都可以让学生在潜移默化中体会汉字的音乐美，让学生爱说、爱读、爱背、爱诵。

三、思其律，悟其趣

汉字有着“以意赋形、以形写意”的造字规律，具有以形表意的特点。根据汉字造字规律，运用汉字形音义的关系识字事半功倍。以“水”为例，现实生活中水的存在形态不可胜数，既有江河湖海之，又有沟溪塘池之恬静；既有大浪淘沙之雄奇，又有“秋水共长天一色”之明丽，可谓丰富多彩。面对如此变幻莫测的水世界，古人没有被丰富的表象所迷惑，大胆地舍弃了外在的感性经验，深刻地抓住了水的流动性这一根本特征，把水描写成流动状。远古时期人们接触到的最广泛的液体也就是水了，所以，凡是表示液体的字大多都以三点水作为偏旁。同样是水，“泉”怎么表示呢?在水中有一石，或石中的水，多么形象!仿佛可以感受到泉的清澈与甘洌。对这类象形字，可以让学生与画图联系起来。此外，根据指事字、会意字的造字规律，也有很多有趣的方法来记忆。如联想法，“妆”就是手中拿着鞭子赶牛；猜谜法，“水少了河底会有啥”(沙)；口诀法，“两个人土上坐”来记“坐”；故事法，如“一个老公公被水滑了一跤，衣服也破了”(滚)。汉字中大量的字都是形声字，“以意赋形、以形写意”的规律可以让学生通过形旁来认识有着相关意义的一批字，如“目”旁由人的眼睛转化而来，带此偏旁的字大多与眼睛有关；“衤”旁与神佛祭祀有关；“衤”与衣服有关系，这些规律既有利于记字，又有利于区分字。在形声字中还有着“同中有异，异中有同”的有趣现象，如苏教版第四册，同样是“鸟”演化出义同而形异的“鸟”旁和“隹”旁，而不同意思的“肉”和“月”经过演变却成了形同的一个“月”旁。

汉字的造字规律妙趣横生，我们在引导学生识字时显现“趣”味，让学生在“趣”中学，在学中“趣”，在“趣”中总结汉字的规律，感悟先人造字的鬼斧神工，提高思维能力，增强对民族语言文字的热爱。

四、品其意，感其深

汉字是汉语言文化的载体，是汉语文的微缩景观。表意性使汉字超越了语音的羁绊和时空的局限，成为一种可直接“视读”的文化“活化石”。香港著名的语言文字学家安子介先生把汉字比作一座宝山，他说：“汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。”如在田中用力之人谓“男”，“止为武”，体现着中国人的哲学思想和爱好和平的愿望。汉字的形象性很强，不少汉字通过横、竖、撇、捺的奇妙组合，成为有影有形的图画，不再是僵硬的符号。“笑”轻松而欢快，“哭”望之而悲伤；“巧”灵，“拙”笨；“轻”令人有飘浮感，“重”一望而沉坠；“傲”自大，“卑”沮丧，更有“春风又绿江南岸”的“绿”字所呈现的美丽的视觉感受，所蕴含的勃勃生机。这些美丽而富有魅力的文字，能使人产生无穷无尽的联想。

“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”鲁迅先生曾这样评价我们的汉字。汉字中包含着极其丰富的创造性思维活动，蕴藏着深厚的思想文化内涵。因此，汉字教学决不能仅仅局限在识字写字的机械训练中，而应该通过识字与识字教学进行传统思维方式教育、文化教育、审美教育，使学生学习汉字的过程成为自主的文化积累、审美体验和创造性想象的过程，成为培养学生热爱民族母语情感的摇篮。