高职实训教学考核方式的创新研究

摘 要： 在实践教学中结合企业文化和企业要素，改进实践教学的考核方式，以养成教育、发展性的观点建立对学生的考核标准，强调过程控制、多方为主体的评价方式，细化素质考核项目，对高职教学改革有着重要作用。

关键词： 高职实训 考核方式 创新研究

实训教学是高职教育的特色所在，也是高职教育区别于其他普通高等教育的本质特征。高职教育的成功与否，主要取决于实训教育环节的成败得失，高职院校实训教学环节成败得失的关键在于其实训教学环节考核方式合理与否。因此，我们探讨了目的性、针对性强的实训考核新方式。

一、实训教学环节考核方式创新的重要性

改革现行的考核方式，构建多样化的、重视课程差异、尊重学生个性特点的激励型考核方式势在必行。对于培养学生实训能力、创造能力、就业能力和创业能力的高职院校来讲，改革传统的实训教学环节考核方式，通过实训教学环节考核培养学生的创新精神。

改革实训教学环节考核方式是落实高职教育目标的需要，实训教学环节的科学设计是实现高职教育目标的关键。传统的实训教学环节考核方式只注重学生对“三基”的运用，而忽视了创新精神和实训能力的培养。高职院校缺乏科学合理的实训教学环节考核指标，对所设置的各种实训教学环节要达到什么样的基本目标没有清醒的认识，实训教学环节考核走过场，没有一个明确的实训教学环节考核大纲和实训手册。实训教学环节的考核只注重结果，没有过程考核，只有一次期末考核。

改革实训教学环节考核方式是社会用人单位的需要。传统的实训教学环节考核往往采取平时成绩和闭卷考试相结合、实验考核、开卷考试、项目设计等方式，主要是检查学生对所学知识的理解、运用能力。由于一些任课教师缺乏社会实训经验，不能很好地掌握职业关键能力，致使实训教学环节教学内容和考核内容缺乏针对性和系统性。部分院校由于条件的限制，实训教学环节的考核内容只是验证理论教学内容，脱离社会用人单位对学生实训能力的考核标准。实训教学环节的考核没有与社会用人单位的岗位标准相结合，任课教师的主观印象占有较大的比重。

改革实训教学环节考核方式是培养学生自主学习的需要，适当的考核方式能使学生明确奋斗方向，激励学生更加努力学习。传统的实训教学环节考核走过场，没有与社会用人结合实行定单培养，致使学生平时不学习，在实训教学环节中从事其他活动，期末搞突击或投机取巧。学习缺乏主动性，得过且过，自主学习能力不强，不善于灵活运用所学知识分析解决实际问题，普遍缺乏创新精神和动手能力。考核方法单一使学生缺乏学习兴趣。在实训教学环节中实习单位、实习学生不参与考核或实习单位的考核只是形式，校内任课教师成为唯一的考核主体，往往导致考核具有片面性，学生意见很大。

必须改革实训教学环节考核方式，实行多样化的实训教学环节考核方式，只有这样，才能有力地推动高职的实训教学改革，更好地培养学生的实训能力、创造能力、就业能力和创业能力，提高学生的职业适应性。

二、实训教学环节考核方式改革的基本思路

高职院校学生的生源渠道不同，学生的素质参差不齐，再加上近年来高职院校的逐年扩招，致使学生整体素质偏低。常规的理论基础课的考核和实训教学环节的考核都面临尴尬的处境，高等学校的素质教育和高职院校强化职业能力培养促使高职院校必须解决以往实训教学环节考核方式中存在的问题。高职院校实训教学环节考核方式的改革必须以职业能力标准为核心，即以国家劳动保障部下属的职业技能鉴定中心和劳动保障部职业技能开发司实施的职业技能鉴定标准为核心，以岗位工作任务完成过程和任务完成情况作为考核依据，重视某一岗位、某一特定的职业能力或从业能力的考核。

实训教学环节的考核方式要多样化，分为以下几部分：考证。高职教育要根据社会需求和学生就业需要，建立完善的实训教学考证体系。对于培养学生专业技术应用能力与专业技能的职业技能课程必须与国家职业技能鉴定接轨，参加国家职业技能鉴定，以证代考；对培养学生基本实训能力与操作技能的实训课程，如计算机应用基础、数据库应用等课程，可由学校根据岗位从业能力标准制定考核办法进行考核，颁发校内资格证书。阶段性达标。我院计算机类专业的上机课程已经实施了阶段性达标制度和无纸化考试，取消补考和重修制度，学院在每学期开学初公布阶段性达标时间和上机考核科目，不及格或对自己成绩不理想的学生可以提出申请，以自己考过的最高成绩计入。口试。目前，学生在应聘和实际工作中都需要具有流畅的口语表达能力，较强的交往和沟通能力，我院学前教育专业的教师口语理论与实训、导游服务管理的导游口语训练、市场营销的商务谈判和全院的公共外语考试（一部分）都采用口试，强化学生口语表达能力。现场小组测试。为了强化学生校内学习与实际工作的一致性，把一些岗位性比较强的实训考核尽量放在校内、校外实训基地进行，强调考核内容的真实性、情境性，使学生在真实工作环境或模拟环境中进行现场操作。除了以上几种考核方式外，还可以使用案例分析、无纸化、现场实际操作、小论文、小设计等多种考核方式。实训教学环节的考核应尊重学生的个别差异和个性特点，注意多种考核方式的综合运用，重视“四种”能力、协作意识和创新精神的培养与考核。

考核并不是教学的目的，而是一种促进学生巩固所学知识的手段，只要能够达到教学目的，那么手段是可以多种多样的。高职院校应积极改革实训教学环节的考核方式，强化对学生职业技能的考核，实训教学环节的考核方式要多样化，要加大平时实训考核力度，只有这样才能培养学生的学习兴趣，满足社会用人单位的需求，最终实现高职教育的目标。

参考文献：

[1]卢宏业，王茹春，尚尔辉等.高职实践教学考核体系的研究与应用[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2010，（5）：69-73.

[2]续永刚，闫志波，赵晓平.高职实践教学环节评价标准和考核方式的研究[J].教育与职业，2009，（2）：163-164.