引导学生“主动、探究、合作”

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-256-01

引导学生建立新的学习方式是新形势下课程改革的需要，是推进素质教育发展的需要，更是开拓学习新视角、培养和提高学生学习能力的需要，现阶段应大力提倡以主动参与、乐于探究、交流合作为特点的学习方式并应用于教学实际。在教学课堂上学生是主角，教师应把学习的空间和时间还给学生，引导学生参与探究，让学生主动参与教学活动的全过程。充分施展自己的创新才智，那么在教学中怎样引导学生探究呢？

一、创设情境，为学生提供主动探究的机会

要使学生主动参与教学过程，必须精心创设情境，引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的探究欲望，使他们的思维处于异常活跃的状态，心理学的研究表明：儿童思维处于发展时期是通过外部活动转化为内部活动的全过程，也就是从感知开始，内化为表现通过定向的分析综合活动获得对事物意义的理解，从而在脑中形成知识。数学的本质是抽象的，而小学生的抽象思维的发展在很大程度上仍然与感性经验相联系，因而为学生提供主动探求的机会，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性才从而促进动作技能向心智技能的过渡。例如在教学“5以内的加法时”，教师出示：4只小鸡在草地上吃虫，又跑来一只。老师问：“根据这一情境，你能提出什么问题？”学生提的问题很多，有些问题甚至是不着边际的，但只要学生敢于提问，老师都给予鼓励。然后在学生提的问题中抽出与本课教学内容相关的问题：“草地上一共有多少只小鸟？”然后再引导学生根据这个问题，思考怎样列式计算。通过上述教学，可以看出学生已参与到教师设置的情境中来，并积极探索新知。在课堂上要让学生生动、活跃、全方面地发展，教师应该尽可能提供必要的质疑机会，使学生逐步养成敢问、善问、有创见地问的良好习惯。

二、提供合作讨论交流的机会让学生学会学习

学生的数学学习应在教师的引导下，通过学生独立及师生之间，同学之间的交流，探讨而逐步深入。只有发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，才能取得成效。

合作学习的方法在小学数学课堂教学中被越来越多地使用，但也出现了求多、求形式热闹而不顾实效的弊病。我们认为，在低年级采用合作学习形势，主要是为了使学生从被动学习者变为学习的主人，体验“教师教的过程就是学生学的过程”。主动参与学习。而不能一味图课堂热闹、形式好看而忽视学生的认知规律，该用的一定要用，可用的可不用则要根据情况灵活处理。学生身心发展的需要和教学的实际情况灵活运用，一般来说，一节课中学生的合作活动最多不可超过三次，否则容易使学生尤其是低年级的学生注意力分散，导致学生重点把握不准，认知停留于表现，小组合作学习是一种很好的教学形式，但不是所有的内容都适合，这种教学形式必须选择恰当时机进行，才能发挥作用。那么何时采取小组合作学习形式才恰当呢？

1、方法多样时进行小组合作学习提倡算法多样化是《数学课程标准》关于计算教学的基本理念之一， “标准”认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所用的方法必然是多样，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化”。如再教学生“9加几”，解决“还有多少盒饮料”的问题时，方法就有很多种。①点数出结果；②接着数，数出结果；③用“凑十法”算出结果……对于以上种种算法，教师问：“你喜欢那种方法”？让学生以小组合作的形式进行交流，最后一致认为“凑十法”算的既快又简便，这样的学习形式拓展了学生的思路，提高了学习效率。

2、在学生思考出现困难时进行小组合作学习。例如在教学《长短》这一课时，教师让学生每人拿出两根不同长度的铅笔，让他们说出：“哪根长，哪根短？”学生都积极发言抢着回答。接着又问：“你们是怎样比较它们的长短的？”学生不作声，不知该如何回答是好。这时，让他们进行小组合作讨论，寻求比较铅笔长短的方法。通过操作和讨论，让学生懂得，不管是把铅笔竖着站在桌面上或手上，还是把铅笔平放在桌面上，都有一个共同的要求，要把铅笔的一端对齐。由此得出比较物体长短的一般方法。从而使学生掌握了本节课的教学重点和难点，收到了意想不到的效果。

3、学生意见不统一时进行小组合作学习，在回答问题时，有时班内意见不统一，学生各有意见，这时就采用小组讨论的形式，进一步挖掘教材的内容。例如：在“认识钟表”时学生对时针在7、8之间，分针在6时，是7点半，还是8点半，意见出现了分歧。如果发给每个小组一个钟表模型，让他们去讨论、探究，学生对通过讨论来的结果比老师告诉的结果印象要深刻的多。

三、设置数学活动，让学生成为学习的主人

六、七岁的儿童好奇、好动，有较强的求知欲，有一定的竞争意识，但他们的注意力不能持久，意志力较薄弱，让他们长时间的注意力集中在数学这个美丽的音符上，但他们也会感到单调乏味，影响知识的吸收和掌握。根据学生的这一年龄特征及认知规律，结合教学内容，恰当地设置活动过程，加大活动力度，可以把学生真正推到学习的主人翁的位置，引导他们眼耳口手脑等各种器官协同并用，极大地激发学生积极主动性，提高学习效率，让学生在“学中做”，在“做中学”中引导学生发现、巩固和应用知识。

1、动手操作，促进“发现”。知其然，更应知其所以然。只有学生自己的“再创造”，知识才能真正被掌握和运用。依据“具体――抽象――具体”的原则，教师在教学中应加强操作活动。例如，在教学“认识物体和图形”时，教师事先在讲台前摆张桌子，出示四个不同形状的教具。上课后教师带着学生开展找朋友的活动，要求每个同学把自己带来的牙膏盒、魔方球、茶叶盒等学具摆放在它的朋友旁边。活动虽用去了一定的时间，但学生头脑中留下了长方体、正方体、球、圆柱体等立体图形清晰而深刻的印象，概念在轻松有趣的活动中被牢固掌握。

2、在活动中巩固知识。根据课堂教学要求，让学生参与到形式多样，新颖有趣的游戏和竞争活动中，巩固所学知识，把机械、枯燥乏味的练习变为具有数学意义的活动，往往能牢牢抓住学生的心，收到事半功倍的效果。在活动中学生“玩”“乐”的同时知识得以巩固，能力得以发展，教学目的得到实现。比如在有关数的组成及20以内加减法的计算教学中，经常开展师生对口令，猜一猜，口算接龙、夺花、夺红旗、小猫钓鱼、摘苹果、找朋友、小小邮递员等游戏竞赛活动，变机械计算为丰富多彩的游戏竞赛性练习，极大地激发了学生的兴趣，学生在“玩”“乐”中增长才干，增长智慧。

总之，教师在教学过程中应引导学生质疑探究，促进学生主动地、富有个性地学习，培养学生掌握和运用数学知识能力促进学生全面、持续、和谐发展。